小学语文阅读教学中如何提高学生的提问能力

李云海

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分。阅读对学生的思维训练以及语言表达等都有着重要的作用。阅读教学中，培养并提高学生的提问能力，是提升学生语文素质的一个重要途径。文章结合教学经验，从学生心理、课堂氛围、阅读习惯、文读诵读、有效引导五个方面，浅谈小学语文阅读教学中如何提高学生的提问能力。

关键词：小学语文；阅读教学；提问能力

在小学语文阅读教学中，学生的提问能力是关键。现代教育要求教师转变教学理念，要凸显学生学习“主人”的地位，让学生成为课堂的主体。教师则需要把握、转变、扮演好教学中的“角色”，成为学生学习的设计者、组织者、引导者。在一般的小学语文课堂中，教师占据了绝大部分时间，而留给学生互动、思考的时间很少。长此以往，学生只学会了解决问题、回答问题的能力，但对于如何发现问题、提出问题则“茫然无措”。因此，教师需重视这一现状，将传统的“单向灌输”转变为师生间的“双向互动”。

一、呵护学生心理，增强学生提问的自信

世上没有两片完全相同的叶子，世上也没有完全相同的两个人。遗传因素、家庭教育、学习能力、兴趣爱好、性格秉承等因素的不同，使得学生之间大相径庭。有的人认为，小学生就如同一张张白纸，个体之间的差异性不必重视，起到决定性影响的是其长大后的环境。事实上并非如此，俗话说：“差之毫厘，谬以千里。”比如说，学生的性格：一个班级之中，有的学生乐观外向、开朗健谈，喜欢接受新鲜事物；有的学生则害羞腼腆，逃避甚至是恐惧周围事物的改变。反映在具体教学活动中，有的学生敢于大胆发言、提问，向同学或者是教师表述自己的观点、思想。部分学生则不同，其内心较为敏感，时刻担心教师向自己提问，害怕因回答不当而遭到伙伴们的嘲笑。由于怀有这种心理，学生自然不敢于主动提问。因此，教师要全面、深入、细致地掌握学生的心理状况。教学过程中，保持友善、温和的态度；课余时间，要多与学生交流、沟通，取得学生的信任（尤其是内向的学生），成为学生可以依靠的港湾。此外，教师要以鼓励、表扬为主，让学生保持自信心。

二、营造课堂氛围，点燃学生提问的欲望

课堂氛围，是学生“敢问”的重要支撑。在阅读教学中提问，是学生在阅读文本之后，其自身的认知平衡受到文本信息的冲击所致。然而，学生的提问欲望（或称之为表达欲望），与课堂氛围息息相关、紧密联系。平等、活跃、热烈的课堂氛围，能有效地“感染”学生，激发学生的提问欲望。反之，严肃、压抑的课堂氛围，则会制约学生的表达欲望。因此，作为教学活动引导者的教师，要重视课堂氛围的营造，并发挥教师的个人魅力，让课堂更加活跃、温馨。此外，课堂氛围的营造，也要重视方法的实施。比如，对于不善言语表达的学生，教师可设置以“小纸条”的形式开展提问环节。阅读文本之后，让学生将所思、所想、所感的问题，在小纸条上写出。教师可将纸条收上，依次念出学生的问题，并给予回答。反之，对于活泼且外向的学生，教师应大力赞扬、肯定学生的课堂提问。当然，培养学生具备良好的口语表达能力，是小学语文教学的重要内容。之所以采取纸条书写的形式，其一是为了引发学生思考，让学生从接受者转变为思考者；其二是“逐渐过渡”的需要，循序渐进后，学生能勇敢面对教师、同学，大胆提出自己的问题。

三、培养阅读习惯，夯实学生提问的基础

良好的阅读习惯，是学生能够提出问题的基础前提。教学中发现，许多学生没有形成正确的阅读习惯。阅读只是走马观花地浏览，对于重点段落、句子，学生也不加思考、不作标注。阅读完文本之后，学生内心并没有任何“情绪激荡”，没有任何感知、体验，所以也没有问题提出。阅读，是学习的重要手段，不仅涉及现在的学习，对今后的学习也同样重要。因此，阅读教学中，教师需格外重视学生阅读习惯的培养。如何培养学生的阅读习惯？

第一，带着问题阅读。教师应给出学生启发性思考的问题，让学生带着问题进行阅读。不要求学生逐字逐句进行思考，但当以问题为中心、载体，进行有目的性的阅读，并在阅读之后，找出问题的答案。

第二，带着笔阅读。文本教材都有着中心句子、重点段落。学生带着笔阅读，对于不认识的生字词，可以在旁边标注；对于难以理解的句型，可以画出问题符号。学生应长期带着笔阅读，并养成作标注的好习惯。此外，还应培养学生随手记录的好习惯。比如，对文本中某个思考性问题，学生可将自己的见解、观点书写在旁边。阅读结束后，学生即能根据自己的书写内容，向老师或者同学提出问题。

四、注重文本诵读，使学生读有所思

阅读教学，当以读为本。朱熹在《圣学斋规》中说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”由此观之，“熟读+精思”才能有所获、有所得。熟读是精思的前提，要思考，则必须熟读文本。此外，古人云：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”读书要做到：“心+眼+口”，其中最为重要的是认真，倘若不认真，只是“漫浪诵读”，意义不大。因此，阅读教学中，教师要引导学生多读。笔者认为，对于需要背诵的古诗词。

例如，《别董大》《山中杂记》《送元二使安西》《四时田园杂记》等，应让学生大声、多次、有感情地诵读。对于不需要记忆的文本，则可以让学生自由读、轻声读、默读等。此外，还可以组织学生“分角色阅读”。如教学《黑孩子罗伯特》时，笔者让几个学生扮演罗伯特、丽萨、尤金太太等，旁白部分则由另外几个学生负责。由于具有游戏成分，因而学生参与的积极性很高。在之后的教学中，学生也踊跃提出了许多问题。

五、依托有效引导，锤炼学生提问的能力

学生的提问，大体可分为三个层次，分别为“零碎型”“广杂型”“价值型”。首先，零碎型。这类问题价值不大，主要由于学生没能深入理解文本，提出了断章取义的问题。其次，广杂型。这类问题与文本相关，但没有抓住文章的主旨。最后，价值型。这类问题具有启发性、思考性，是文章主要表述的观点，也是学生学习的重要内容。“学贵有疑”，最为宝贵的应是独立思考的精神。小学生年龄小，认知能力有限，教师切记不应“求快”。提问能力的形成，是语文素养的综合体现；而语文素养的积累，是循序渐进的缓慢过程。教学中，应如何有效培养学生的提问能力？首先，以疑激疑。教师应设计并提出典型性问题，潜移默化地影响学生，并让学生在其中学会提问。其次，切入方法。提问时，文本总会有许多切入点。教师应引导学生寻找切入点，并以此为基础，展开延伸。例如，教学《草船借箭》时，根据题目，即可设问：谁向谁借？怎么借？结果如何？而教学 《穷人》时，则可利用矛盾法引发学生：桑娜的房子破旧，外面又是寒冷，为什么说温暖而舒适？等等。此外，还可以让学生参与教学目标设计，让学生从教学的角度思考问题，成为学习的“主人”。

总之，课堂上提问的目的是让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于运用有效策略，注重在引导中促进学生提问能力的逐步提高。

参考文献：

[1]韩英梅.浅论小学语文课堂对学生提问意识的培养[J]. 考试周刊，2015（47）.

[2]唐守瑩.小学语文阅读教学中提高学生的提问能力[J]. 新课程学习（上旬刊），2015（2）.

（作者单位：福建省惠安县小岞中心小学）