“翻转课堂”在高校英语写作中应用模式探析

王素芳

（河南工程学院 国际教育学院， 河南 郑州 451191）

“翻转课堂”在高校英语写作中应用模式探析

王素芳

（河南工程学院 国际教育学院， 河南 郑州 451191）

传统的英语写作模式存在很多问题，一直困扰着教师和学生。如何更好地促进英语写作水平的提高，需要教师转变教学观念、学生转变学习方式。现代化信息技术为教学改革提供了有利的支持。其中，翻转课堂模式的提出为英语写作教学提供了一种新的教学模式。本文探讨了如何将这种模式具体应用在教学中，尝试提炼出一种适合高校英语写作的教学模式。

翻转课堂，生本理念，英语写作教学

随着现代化信息技术的快速发展，教学改革的力度不断加深，教学模式的转变也有了强大的技术支持。其中，翻转课堂教学模式的提出备受国内外学者的推崇。这种模式充分利用课堂内的宝贵时间，专注解决一些本地化或全球化的挑战性问题，加深学生对问题更深层次的理解，将学习的主动权转交至学生的手上。如此不仅高效利用了课堂，也增强了学生的辩证性思维，并提高了其独立或合作完成任务或学习的能力。鉴于翻转课堂模式的种种优势，本文尝试将其理念应用于高校的英语写作教学中。

一、研究现状

翻转课堂从提出已历时几十年，学者们对它的研究和关注也日益加深，尤其是现代化信息技术的广泛普及使关注的重点也发生了变化，从之前的理论研究更多地转向实际教学可行性以及应用的探讨。

然而，国内学者对它的关注也只有几年的时间，比如张金磊等(2012）、朱宏洁等 (2013）、何克抗(2014）、刘汉龙（2015）等。通过在中国知网中输入主题“翻转课堂”，发现学者们对于翻转课堂的关注日益增加，2015和2016年共有一万多篇，涵盖数学、化学、物理、计算机、英语等多种学科。输入主题“翻转课堂”和“大学英语”或“高校英语”，搜到的结果分别为931篇和90篇，而关于“翻转课堂”和“英语写作”的文章，经搜索只有75篇，其中关于大学英语写作的只有31篇，而和主题完全相关的只有24篇。经过研读发现，多数研究涉及的是该教学模式在写作课中应用的优势，真正探讨实际应用模式的微乎其微。理论研究已经为翻转课堂教学模式在英语写作中的应用打下了坚实的基础，目前教学中更应该关注的是如何将此种模式应用在实际教学中，怎样去勾勒出一幅写作课堂翻转教学流程图。

二、英语写作课中的翻转课堂教学模式

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。虽然，英语教学近几年进行了一定程度的改革，然而我们的英语写作教学仍存在一些问题。

（一）高校英语写作存在的问题

写作过程是一个复杂的过程，它包含了循环复杂的心理认知、思维创造和社会交互过程，所以这种技能很难把握，也为教学带来了一定的难度。而高校的英语写作教学也存在一些问题。

从学生角度而言，学生写作技能差，对写作有一种恐惧感，缺乏信心，从而存在一定程度的写作焦虑；加上实际写作次数少，基础语法和句子结构缺乏。

从教学角度而言，存在着重理论、轻实践，重教师、轻学生，重技能、轻思辨。首先，教师在教学过程中以讲为主，课堂过多注重理论，比如句子结构分析、段落结构、不同题材的文章或应用文等，学生不论是课堂上还是课下操练次数较少，学生被动地接受导致他们不懂得如何思考，写出来的文章没有深度，缺乏创新能力。其次，教学方式沉闷，不能充分调动学生的积极性。多数学生都反感写作课，和反感语法课一样，觉得枯燥乏味，关键在于教学方式单一、不新颖。最后，因为课堂时间有限，教师无法及时批阅学生的作文，也不能及时且针对性地给予反馈，督促他们多稿修改，造成学生不能充分理解所学理论，不能灵活应用在实际写作中。

（二）英语写作课中的翻转课堂教学模式

鉴于上述情况，结合翻转课堂模式，尝试构建英语写作教学流程图（如下图）。

1.“备/学”——课前精心制作，自主学习

翻转课堂模式的一个重要特点就是充分利用了课堂时间，专注于解决一个或几个问题。为了能让课堂时间有效利用起来，课前教师制作视频以及学生自主学习视频内容将是十分关键的一步。如果视频内容制作不合理或者学生没有提前学习，这将很大程度上影响翻转模式的有效实施。所以，这个环节，不论是对于教师还是对于学生的要求非常高。

对于视频内容的制作，教师需要把握以下几点：第一，视频的总时长尽量控制在15分钟左右；第二，内容必须要和课堂上所授的主题密切相关。不论是英语写作里一个常见的句子结构错误及其改正方法，还是拓展段落的一种方式，抑或是某一种体裁的写作思路或要点，在制作的过程中，需要教师能够抓住关键要点，清晰讲解，确保学生能在自学时理解大部分内容。

对于学生而言，首先必须养成自学的好习惯，能在自学的过程中发现问题，并结合教材内容深入理解。其次，最好能将自己的疑问记录下来，从而便于在课堂上和大家共同探讨或专注于教师对问题的讲解，从而加深印象，深刻掌握。为了确保这个环节的有效实施，教师可以采取多种方式，比如，课堂提问；课本上一些习题的完成情况；团队合作学习，课堂上随即抽取一组分享所学内容等。

图1. 高校英语写作课堂翻转教学模式

2. “议”——课内解惑答疑，共同探讨

有了首要环节的顺利实施，课堂上的解惑答疑和相互探讨就会显得更加深入且更富有效性。

本环节主要针对之前制作的视频内容以及和主题相关的内容进行讨论。这个环节教师扮演的角色主要是引导者，主要分两个部分：第一，讲解或讨论那些对视频中的内容存在疑惑或不理解的部分。通过教师提问或者学生提问的方式由教师引导讲解或者其他学生讲解，这部分主要目的是确保学生对于主题能有一个初步的浅显的理解和认知；第二，深层次理解主题内容。此部分需要教师有针对性地设计一些和主题相关的问题，引导学生更深入的理解主题并展开讨论。这个环节时间由教师根据后面环节的内容多少来自由安排，建议在30-40分钟。采取的主要方式可以是共同探讨、提问、分组讨论等方式进行，为了使课堂气氛更活跃，更激发学生激情，最好采取奖惩制度，可以是每次课堂上奖惩，也可以是累积式奖惩，比如，对于理解正确的小组或个人给予次数或分数累计，在期中或期末给予物质上或平时成绩加分的奖励，让学生在这个环节里真正思考并促进团队合作。

这个阶段不仅检验了学生的自学情况，而且能解惑答疑，引导学生深入理解，最关键的是多种教学方式的使用能让学生拓宽思维，逐步培养辩证思维能力。

3. “练”——加深主题理解，动手操练

前面提到了学生的英语写作现状，其中一个很重要的原因就在于动手操练次数少。对于英语写作这样一个输出能力而言，关键在于不断练习，从练习中寻找问题，才能有针对性地解决，从而提高完善。

写作练习时，学生能将所学的知识逐渐运用到实践中，不仅加深知识的内化，而且能挖掘出学生对于语言运用的潜力。对于当前的英语教学而言，课堂上过多地关注于理论的灌输，将写作练习安排在课下进行，学生往往拖延上交，时间上的跨度让学生很大程度上忘记了所学内容且不能应用在实际写作中，同时教师无法给予及时的评价和反馈。因此，课堂内的动手操练显得颇为重要。

这个环节，教师主要是指导者，主角是学生。教师根据所讲主题，可以设计一些针对性的练习，或者是一个小的测验，让学生有的放矢。比如，讲英语写作段落拓展方法——定义法时，可以设计几个学生熟悉且喜欢的话题，如“微信wechat”，“玩电脑成瘾的人computer addicts”等，分组让学生练习写出单句式或拓展式的定义；再如，讲句子结构错误类型中的常见错误时，比如主谓一致错误、残缺句、接排句、人称不一致、悬垂修饰语，教师提前从学生作文中抽取一些代表性的句子错误类型，让学生分组进行修改，或者让学生做一份小测试，从而来检验学生的掌握情况。

这个环节设计必须要有针对性，即学即练，真正将所学的主题及时应用到实践中。通过学生自己动手练习，或者团队合作，既能加深学生对于主题的理解，并且能灵活运用到实际写作中来。同时，教师在学生练习过程中给予充分的指导和反馈，也让学生能及时看到问题的症结并针对性解决。当然教师需要根据学生练习的实际进度灵活把握指导时间，可以个体指导，也可整体指导。

4. “评/展”——展示学生成果，相互促进

这个环节可以根据课堂主题和任务，结合上个环节中学生实际动手操练显露的一些问题，以及学生在整个环节中的表现，教师给予评价或学生间相互评价；或者展示交流好作品，相互学习共同进步。

评价是一种积极机制，也能有效地促进学生写作水平的提升。评价不仅仅局限在教师对于学生的实际学习成果的评价，也可以是学生之间、小组之间等相互的评价。在评价过程中，教师可以依据学生的整体情况，个人表现情况给予积极的肯定和鼓励，小组之间或者组内成员之间也可以针对个人在小组活动中的表现给予充分的认可。比如，针对一个命题作文，要求以比较与对比拓展段落，小组合作探讨观点并书写出一篇120字数左右的文章时，学生操练之后，教师主要从学生的文章结构、写作技巧、内容观点、句子结构和语法等等方面进行总体评价，指出优势和不足；而组内成员之间，可以重点评价个人表现。通过师生、生生间的互评，不仅能给予学生积极的肯定，而且能让学生产生积极的心理暗示，获得成就感和满足感，不再对写作产生畏惧心理。

因为个体差异、水平不同，评价过程中，教师需要注意的是不能只关注程度好的学生，也要从某个方面肯定其他程度较差的学生；同时，注重引导学生间的积极评价和肯定，哪怕他人只提出了一个看法、发现了一个语法问题或者提供了一条思路，都需要得到肯定。此外，注意避免团体间的合作只倾向于一个或两个人，不利于所有学生写作水平的提高。

在这个环节中，学生能加深对主题内容的理解，能发现别人的优点，促进合作，提升学习氛围，增加学习乐趣。积极的情感反馈可以让学生在交流中真正学到知识，积聚财富。

至于展示交流，主要是展示个人或团队的优秀作品或观点。由于时间的限制，这个环节只需要一两个代表即可。展示的目的在于交流学习，从他人的优秀成果中汲取一些好的观点、句式或结构等。展示的形式可以多样化，例如，学生可以大声朗读自己的作品，或者讲解一下自己的思路；或教师提炼出一些漂亮句式或好观点，让学生欣赏。如果时间不允许，可以将成果拍成照片上传至公用邮箱或教师博客等一些网络平台，让大家课下欣赏并交流学习。这种积极的评价既能起到激励效果，也能让其他学生对比差距。当然，如果每次课能够挑选不同的学生效果会更佳。

5. “结”——总结要点内容，加深记忆

总结，即是对主题内容的回顾，亦是对学生操练中出现问题的汇总以及其课堂表现的整体概括。

对教师而言，总结主题内容时，可以通过多种形式，比如引领学生回顾一些要点，或者通过问题或选择的形式让学生再次熟悉中心内容等。通过集体回答、个别提问等方式考查学生对主题的掌握情况。同时，将学生在操练过程中出现的问题，汇总并列出，让学生记录下来，并根据自己的实际情况有针对性地进行巩固。总结整体课堂表现时，主要还是依据积极评价机制，给予正面的肯定，当然，指导性意见也不可或缺，帮助他们察觉自身的问题,从而加以改正。

对学生而言，也要进行总结。在教师的引导下，回顾所有要点。课下对课堂上所讲的知识点再次进行巩固，并且汇总自己存在的问题，不断地加以练习。所以，课下的作业显得尤为重要，在完成教师布置的任务之余，结合教师提供的相关资源，扩展练习线上的作业。如此才能将知识真正地内化。

三、结语

以上环节充分地利用了现代技术资源，让学生完全融入到课堂中，将课堂时间优化利用，加大了练习比重，加深学生对主题内容的学习，不仅能让学生体会学习的乐趣，而且能提升他们的学习效率。当然，这种教学模式的有效实施主要依赖教学主体和教学手段。因此，需要教师能转变教学观念，掌握现代化技术，充分利用技术支持实现写作课堂的翻转，同时也需要学生转变学习观念和学习方式，能接受这种翻转模式，真正提升自己的写作水平和质量。

[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012(4): 46-51.

[2]朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013(8): 79-83.

[3]何克抗. 从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014(7): 5-16.

[4]刘汉龙，王腾飞. 中国翻转课堂研究的现状与发展[J]. 软件导刊(教育技术)，2015(7): 7-10 .

[5]教育部. 教育信息化十年发展规划（2001-2020年）[EB/OL]. [2012-05-06]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

The Exploration of Flipped Classroom Model in College English Writing Teaching

WANG Su-fang
(School of International Education， Henan University of Engineering，Zhengzhou 451191，China)

There are many problems in the traditional teaching of college English writing, which always bothers both teachers and students. In order to improve English writing teaching, teachers should transfer their views and students need to change their learning ways. Modern information technology has provided support for teaching reform, especially "flipped classroom" which has offered a new way for writing teaching. This paper tries to explore a teaching model in order to show the students' initiative and improve teaching quality.

Flipped classroom; English writing; teaching model

G424.1文献标示码:A

2095-7408（2017）02-0066-04

2016-12-07

河南省社科联、省经团联调研课题《信息技术下“翻转课堂+生本理念”在高校英语写作课中的应用探究》阶段性成果（项目编号：SKL-2016-1637）

王素芳（1982— ），女，河南辉县人，讲师，硕士，主要从事外国语言学、应用语言学及高校英语教学研究。