适应新形势的探索

黑龙江省大庆一中附属机关小学 徐 莉

当前，我国中小学教育最突出的问题是学生学习负担过重，是把学生当作知识的容器，布置作业面面俱到，多多益善，还是布置作业“一刀切”，缺少选择性。研究发现，学生的作业形式可以不拘一格，寓教于乐，既减轻了学生的课业负担，又提高了学习质量，使学生在愉快中完成。有的作业让学生走进生活，深入实践，培养动手实践能力，有的作业培养学生学会学习，收集信息能力……这些做法，使课堂教学真正地做到了面向全体，让学生感到新颖、活泼，使学生真正成为学习的主体。

我国教育人本论有“一基”与“三发”。“一基”就是强调尊重、关心与理解信任每一个人。这是它的基本思想。尊重就是尊重每一个人的人格。关心就是关心每一个人的各个方面。在学校中，我们应当相信每个学生都能获得成功，千方百计的给他们创造条件和机会，帮助每个学生都获得成功。

“三发”一是发现人的价值；二是发挥人的潜能；三是发展人的个性。这样才能使每个人成为活生生的主体，但主体的发展不是自发的，应是有计划、有步骤的加以培养。

新的《课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生感到新颖、有趣，才能主动学习。

依据上述现代教育思想和新课程标准，在实践中我创造了几种探究性作业。

一、“调查研究型”作业：激发学生的兴趣

华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣，因为数学是充满兴趣的科学，也是较便于自学的科学。”没有兴趣，学习会成为枯燥而无味的负担，学习将难以坚持下去。

二、“开放型想象”作业：放飞学生的思维

想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。一个人的想象力和创造力是从小开发的，教师必须善于捕捉有利于学生想象、猜测、创造的教育契机，把课堂变成一个鼓励自由想象、猜测的场所。例如，我在讲授北师大新编小学数学教程第三册时，书中有一个“找一找，填一填”的内容。学生在准确找出“居委会所在地”后对“小区内还缺什么”展开了丰富的想象：

光明居民小区

同学们根据自己的经验去想象，提出自己的意见，全班交流，在汇报中，同学们展开激烈地讨论，意见不一。我适时地提出当天的作业：请同学们回家展开想象的翅膀，设计比较合理地“光明居民小区建筑图”，看哪个小朋友设计的最完美，最合理。第二天当一幅幅精美的设计方案展现在我的面前时，我被学生们丰富的想象力所感动，同学们不但填出了“小区内还缺什么”，还用完整的语言阐述为什么这样设计。可见学生的思维是有潜力的。

三、“实践应用型”作业：领悟数学的价值

在数学生活化的教学过程中，为使学生领悟数学源于生活，又用于生活这个重要道理，要求教师确立实践第一个的观点，引导学生把数学知识应用到实际生活中去。

如教学“速度乘以时间等于路程”，我布置了这样一个作业：亲自实践，明天告诉老师，你家到学校的路程是多少？第二课堂上，学生的回答相当具体。

学生（A）：我家离学校比较远，我是骑自行车上学的。我先测试了骑车一分钟大约能行多少米，放学时又把从学校到家的骑车时间记录下来。用骑车的速度乘以骑车的时间，就得到了我家到学校的大约路程。

学生（B）：我是步行上学，我也是把一分钟大约走的米数乘以走的时间得出路程的。

学生（C）：我的方法和他们一样，但速度测的不准确，所以计算的路程也不太准确。

……

这样的作业设计，让学生体会到生活中处处有数学。通过实践提高了学生的应用数学的能力，悟出数学题新的外延。

四、“小博士”作业：展示学生的才能

教师为善于动脑的学生设计了一组开放题，学生感到很有趣，通过这几道“难关”的训练，既培养了学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，又有利于提高学生应用数学的意识和能力，同时引导学生置疑问题。

教师在点评时，对学生解决问题的方法给予指导，善于发现学生思维的误区，提示学生根据现实情境，变换思维方式和角度，不同的学生寻求不同的答案，能较好的体现数学新思想“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”从小培养学生养成学会质疑，学会提出问题，学会思考问题，学会独立解决问题。

以上设计的作业，是以“以人为本”的教学思想为指导，以“大众化”数学思想为出发点，从开放、兴趣着手，紧密联系生活实际和学生已有的知识、经验，使学生成为主动发展的主体，从而加深对知识的理解和掌握，诱发创造性思维。同时课堂还为学生创设了一个广阔的空间，展示想象个性的舞台，在宽松愉悦的学习环境中，探究、体验、运用、创造数学。