基于学生为主体的高中班级管理策略研究

袁维兵

摘要：在信息泛滥、新的科学技术不断涌现的背景下，我们对于学生的身心发展更加重视，特别是高中学生，正处于身心发展的关键期，班主任要在这个关键期中采取科学的班级管理方式，促进高中生的身心健康发展。本文将围绕高中班级管理策略进行研究。

关键词：学生主体；班级管理；策略研究

班主任是班级管理的执行者，在班级管理中发挥着核心作用。他不仅要对学生进行生活、学习管理，还要负责协调代课教师与学生、代课教师之间的各种关系，担负着处理班级一切事物的职责。班主任要积极营造和谐的班级学习气氛，充分的研究学生，了解学生，掌握不同学生的性格特征，激发学生学习兴趣，促使学生学习成绩全面提高，保障学生身心发展积极向上。

一、高中班级管理的现状

1.班级环境氛围较为和谐，但学生缺乏主动参与意识

由于各学校定期组织班主任集体教育，大部分班主任都可以营造出民主、和谐的班级环境氛围，学生对以班主任为核心，班干部为管理主体的环境氛围较为满意，学生与教师、学生与学生之间关系融洽，但主体参与意识较为薄弱。学生习惯于接受班级环境的现状，习惯于被管理，认为服从管理就是维持班级和谐氛围的基础，却没有给自己在班级中一个准确的定位，没有把自己当做班级中的主人，没有主动的参与到班级管理工作中，特别是对班级组织的各类活动，参与性不高，认为班级活动与自己关系并不密切。学生的这种消极情绪来源于班级文化的缺失，由于班主任未能营造出拥有班级风格的班级文化，学生无法受到班级文化的影响，所以缺乏主人翁意识，对班级各项活动积极性不高。

2.班级制度明确，但未能起到约束效果

大部分班级中都可以看到班级制度悬挂在班级显眼处，说明大部分班级都拥有自己的班级管理制度，得到班级学生的一致支持，学生普遍认为班级管理制度应该制定，通过班级制度可以知道班级管理中提倡哪些事情，反对哪些事情。但是，明确的班级制度却无法起到对学生的约束作用，学生依旧我行我素，违反班级规章制度的事情时有发生，悬挂在班级显眼处的班级制度仅仅作为一种“装饰品”而存在，只发挥了形式上的作用却没有内容上的约束。这种现象的原因出现在班级制度本身上，班级制度虽然制定了班级细则，规定了哪些事情提倡，哪些事情反对，但是没有说明奖励和惩罚措施，学生无法从班级制度中获取奖励或惩罚信息，即无法受到激励和惩罚，让班级制度成为可有可无的“装饰品”。

3.班主任缺乏对学生了解，师生关系一般

在高中阶段，班主任的职责一般是由代课教师兼顾担任，他们往往具有双重身份，这就让他们的工作具有了选择性。高中是学生知识学习的关键时期，高考被社会普遍认为是改变命运的重要途径，学生在高考中取得优异成绩比起学生在班级管理中得到锻炼更为重要，因此班主任将主要精力投入到所教学科的知识输出方面，这样就忽略了对学生的了解，由于缺乏了解和沟通，学生将班主任只作为任课教师来看待，并没有主动的与班主任“交朋友”，让师生关系淡化。

4.班级学生之间关系和睦，但普遍认为学习压力过大

高中学习的结果就是要接受高考的检阅，为了在高考中取得优异的成绩，班级学生把主要精力都投入到学习中，在学习中同学之间相互帮助，共同进步，因此关系和睦融洽，但是来自于学校、家长、教师、社会方面的压力过大，各方将高考成绩作为“检验学生能力的唯一标准”，片面的衡量标准直接导致学生全面的“压力山大”。

二、以学生为主体，实施班级管理的建议

1.实行“以人为本”的班级管理策略

高中阶段不仅是学生身心发展的关键期，还是学生学业历程的转折点，学生“寒窗苦读”盼望的就是“金榜题名”，因此高中教育一般实行高压教育，一些学校为了提高学习成绩甚至对学生执行军事化管理，比如“毛坦厂中学”，他们将学生全方面封闭，让学校成为考试加工厂，把学生当做“加工品”，“书山文海”几乎把学生淹没，即便最终让学生在高压班级管理下实现“金榜题名”，也会对学生的身心发展造成一定的影响。学生是具有独立意义的人，他们有自己的思想和特点，应该得到起码的尊重和公平的待遇，所以班主任要坚持“以人为本”的班级管理理念，对学生进行民主管理。

<1>“以学生为本”，建立新型的师生关系

师生关系直接影响到学生的身心发展和学习成绩，因此教师要重视与学生的关系，“以学生为本”，充分的尊重学生，扭转以往的教师主导地位，把学生当做教育的主体，主动的去了解学生，发现学生的优势和劣势，激发学生学习兴趣，发扬优势，弥补劣势，让学生健康全面发展。

教师要摒弃旧的管理理念，班主任不再是是班级管理唯一主体，学生和班主任都应该成为班级管理的主体，班主任要主动创造更多机遇让学生参与到班级管理中，激发他们的兴趣，激励他们的信心；班主任不再是班级管理的绝对权威，应该和学生平等相处，充分的尊重学生，承认学生在班级管理中的作用，不去强行干预班干部的班级管理工作，通过团结合作实现班级管理的共赢。

在“以学生为本”的班级管理中，教师一定要避免对学生的任意惩罚和肆意指责，这种行为非但不能达到良好的教育效果，还会挫伤学生的自尊心，对学生身心造成一定影响。如果学生出现错误，班主任要“动之以情，晓之以理”用科学的教育方式对学生进行批评教育。

<2>关注师生的心理健康

高中学生受到“学校、教师、家长”的“三重压迫”，在高考中取得优异的成绩是所有压力的根源，学生在压力之下，只能学习、学习、再学习，如果压力超过学生的承受能力范围，就容易出现心理疾病危害到学生的身心健康。班主任要时刻关注学生的身心健康，在适当的时候要采取减压的方式让学生得以喘息和调整。

高中生毕竟还是学生，是处于青春期的学生，在这个阶段他们的情感较为敏感，承受挫折的能力较差，班主任不仅要在学校通过协调各方关系来减轻学生压力，还要进行家访，了解学生家庭情况，建议家长减轻学生的学习压力，积极与学校配合，共同促进学生的身心健康发展。

面对高考，教师的压力同样存在，甚至在程度上還要高于学生的压力。教育部门和学校通常把学生的高考成绩与教师的教学水平挂钩，这就让教师不得不想尽方式来提高学生的学习成绩。学校和教育部门要适当的减轻教师的教学压力，只有教师的压力减轻才可以将情感传递给学生，实现良性互动。当教师和学生都可以得到有效的减压，班级学习气氛才会轻松和融洽，班级管理工作才能保证积极有效。

2.建立科学有效的班级管理制度

常言道“无规矩不成方圆”，班级管理需要有一套执行标准来指导实践，所以建立班级管理制度是班级管理的必要工作。制定班级管理制度要注意：

<1>要充分的尊重学生意愿，采取民主评议的方式逐条设置。积极调动学生的参与兴趣，让每一位学生都可以履行“班级代表”的职责，用民主的方式，提出自己的设想，评议选出的提议，因为制度的制定者是全班学生，所以班级管理制度更具有约束力。

<2>确保制度的人性化。班级管理制度要“以学生为本”，结合班级实际情况进行制度设计，不能设置不符合事实，对学生过度严格和苛刻的管理条例。

<3>要明确提出奖励和惩罚措施。在建设班级管理制度时要以“激励”为主，坚持“教育为主，惩罚为辅”的原则，明确提出奖励性措施和惩罚性措施，对学生的言行举止起到激励和惩罚的作用。

三、总结

高中学生正值青春期，班主任要充分的了解学生的阶段性特征，保护他们的自尊心，激发他们的自信心，建立科学的班级管理模式，营造和谐的班级学习氛围，不仅要努力提高学生的学习成绩，还要确保他们的身心健康发展。

参考文献：

[1]张嘉慧《浅析高中班主任班级管理工作》[J]. 中国校外教育旬刊.2015 （2）：23-23

[2]王华琴《高中班主任班级管理工作的思考》[J]. 考试周刊.2015 （21）：187-187

[3]田欣《高中班主任的班级管理办法》[J]. 南北桥.2015 （7）