如何提高大学英语口语教学有效性

李英

（西华师范大学 公共外语学院，四川 南充 637000）

摘 要： 随着大学英语四、六级口语考试改革，提高大学英语口语教学有效性的重要性不言而喻。大学英语教师应积极扫除学生的顾虑，鼓励学生积极主动参与课堂口语活动。同时，大学英语教师应从学生的需要出发准备课堂教学材料，提高大学英语口语教学的有效性。

关键词： 口语教学 有效性 教学材料

2016年大学四六级考委会宣布大学英语四、六级口语考试改革。首先，与以前笔试要达到一定分数才能报考口语考试不同，从2016年下半年起，口语考试不设门槛。2016年11月起必须报名笔试才能参加口试，2016年6月及之前的笔试成绩不再构成2016年11月及以后的口试报名资格。其次，自2016年12月开始，口试不是必考，考生可自愿报名参加。最后，四、六级成绩单样式发生改变，将包含笔试和口试的成绩，如果只考笔试不考口语，成绩单口试成绩栏将显示为空。

从这次四六级考委会对四、六级口语考试的改革可以看出，口语考试的重要性有所提高。以往，只有四级笔试成绩达到550分、六级笔试成绩达到520分的同学才有机会参加口语考试，这就剥夺了一些口语比较出色但听力、阅读、作文、翻译能力较弱的学生参加口语考试的机会，使他们的优势不能得到发挥。在口语考试改革之后，这部分同学的优势可以得以体现。此外，虽然口语考试是学生自愿报考，但由于口语考试成绩包含在四级成绩单内，如果选择不参加口语考试或者参加考试但成绩较低，在毕业找工作时可能就会处于劣势，影响就业。因此，学生会更加重视口语技能的提高。四、六级口语考试改革给大学英语老师提出了新的要求，要求其在教学过程中更加注重学生口语能力的提高。

一、让学生开口说

普通二本学校的非英语专业学生普遍口语基础比较薄弱，在运用口语对话或回答问题的过程中会出现语音、语法错误，影响流畅的交流。因而，很大一部分学生畏惧在课堂上运用英语交流，他们普遍存在羞怯心理，怕犯错，怕其他同学嘲笑自己，这就要求老师有效地鼓励学生开口说英语，所以，为了提高大学英语口语教学的有效性，大学英语教师的一个重要任务是让学生积极主动地开口说英语。可以采取以下方式促进学生积极参加课堂口语活动，进行课堂口语交流。首先，教师应尽力消除学生的疑虑，告诉学生错误在所难免，大家都会犯错，但犯了错误可以在老师的指导下进行改正，这样以后犯错的概率就越来越小。相反，如果因为害怕犯错或害怕丢脸而不敢开口说，错误将没有被改正的机会，只会在更重要的场合丢脸。同时，当学生参与课堂活动时，对其评价以积极为主，不要打击其积极性。对于学生在口语表达中产生的错误，如果是比较普遍的，就可以在课堂指出以提醒其他同学不要犯类似错误。对于个别性的错误，老师可以做记录并在课后或私下提醒该学生。这样，既保护了学生的自尊心，保持了他们的积极性，又有效地纠正了他们的错误，使他们通过参与课堂口语活动而有所收获。其次，教师在组织学生进行一个话题的讨论时，应该由浅入深，从贴近学生生活或社会现实的话题入手逐渐深入，保证学生都有话可说，经过这个思维由浅入深的过程，可以促进学生思维的发展。在选择学生回答问题时，教师可以针对性地选择那些口语比较薄弱的学生完成比较简单的问题的回答，降低难度，增强他们的自信心；选择口语基础比较好的学生完成比较复杂的口语问题的回答，这样能起到示范作用，同时能提高基础比较好的学生的口语表达能力。在经过一个阶段的学习后，通过逐步提高口语基础薄弱的学生的口语表达能力，可以选择让他们完成较复杂的口语问题的回答。最后，教师可以完善平时成绩管理制度，把学生主动参与课堂口语活动的积极性和平时成绩挂钩。可以划分一部分平时成绩为一个版块，学生每主动参与一次课堂口语活动加一定的分数，这样，为了提高平时成绩以获得一个比较好的期末分数，学生参与课堂口语活动的积极性就会提高。

二、课堂教学材料的准备

教师口语材料的准备对于大学英语口语教学效果的强化具有重要作用。有些教师仅仅给学生话题，让学生就此讨论或发表看法。这样的口语教学收效甚微，因为学生完全没有头绪，不知道教师对其的期待，不知道对于这个话题什么样的口语呈现是比较好的。因此，教师一定要在口语材料的准备上下功夫，保证口语教学的有效性。首先，在就一个话题讨论前，应该进行头脑风暴集思广益。比如当话题为对一个旅游景点的描述时，教师应首先让学生参与班级口语活动，考虑可以从哪些方面谈论这个话题。学生会提出各种各样的想法，可能会涵盖所有方面，可能会涵盖大部分方面。在学生头脑风暴后，老师应在学生答案的基础上给予必要的补充。对于这个话题的不同方面，应该进行进一步的头脑风暴，比如描述某个景点的食物方面，应该怎样入手？是介绍一两样特色食物吗？还是当地的饮食习惯？还是某个有名的食物的食材或制作方案？如果教师不给予指导，学生就可能思考如一团乱麻。教师必须给予具体的指导，比如一般情况下，可能是介绍特色食物，老师可以给出例子让学生明确应该怎样介绍特色食物。对于其他大家可能会想到的方面，老师应事先准备好例子让学生明确应该怎样操作。其次，在讨论一个口语话题时，可能会涉及运用一些特定的词汇，让学生现场查字典或者让学生绕过这些不会运用的词汇是不可取的。教师在上课前必须充分考虑到可能会涉及的词汇，尽可能包含更多的学生可能会使用到的词汇，扫除学生的词汇障碍。最后，教师应该提供给学生模板，使学生知道教师的期待，获得更好的效果。比如教师抛给学生问题：你最喜欢的运动是什么？为什么你喜欢这个运动？如果老师不给学生进一步的指示，学生的回答很可能是：我喜欢跑步，因为跑步使我放松。我喜欢骑自行车，因为骑自行车可以让我看到很多风景。对于大学生来讲，这样的回答是毫无意义的，这样的句子他们在高中甚至初中就可以不费力气地说出来。如果學生需要考雅思口语考试或者是参加其他的口语考试，这样的问一句答一句的答案反映了学生口语交流能力的有限性。如果这个时候老师给学生一个模板：我喜欢玩桌球，虽然可能女生不喜欢这个运动，但我觉得首先女生玩桌球很优雅很帅气，每一次击球每一个微小的动作都让我感觉自己很酷。其次，我觉得玩桌球让我能静下心来考虑问题。每次我思绪混乱或者在生活中遇到什么麻烦时，安静地打桌球就会让我的思绪平定。第三，桌球是一种户内运动，所以不论天气如何都不会影响我玩桌球。第四，玩桌球是一种社交活动。一般玩桌球都不是一个人玩，所以，它可以加强我和其他人的联系。通过给出这个模板，学生就会意识到，仅仅简单回答是不够的。在得到这个话题后，他们的任务是针对自己喜欢的运动给出三条及以上的原因，而且每个原因都需要有论据的支撑或者是需要细节的描述。通过这个模板的引导，他们产出的口语内容就会完全不一样，能够满足有效交流的要求。同时，能避免一些学生偏离主题的状况发生。所以，教师对课堂口语教学材料的准备对于引导指导学生进行口语练习的作用是极大的，教师应该在这方面多花精力以提高课堂口语教学的有效性。

总之，大学英语教师在提高大学英语口语课堂教学有效性方面的作用很大。口语课堂是以学生为中心以学生主动参与课堂活动为主要内容的课堂，教师在促进学生开口说英语和让学生有效完成课堂活动方面起着重要作用。教师应打消学生的顾虑，有效安排课堂教学活动以鼓励学生主动参与课堂口语活动。此外，教师应在课前充分准备课堂教学材料，从学生的需要和学生的思维特点出发，激发他们的思维，扫除他们在参与课堂口语活动时遇到的障碍，并让学生了解教师对他们的期待。当然，教师还应当提高课堂口语活动的多样性，保持学生的学习兴趣。这样，大学英语口语课堂教学的有效性将大大提高，学生的口语表达能力将有实质性的提高。

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