创新合作形式，提高课堂实效

谢翠华

在新课程教育理念的指导下，小学音乐强调要以学生为本，促进学生合作能力提升的教学。然而，在实际的教学过程中，教师由于受传统音乐教育形式的影响，对合作教学的认知不够深入。因而学生的音乐合作形式比较单一，大部分都是采取简单的小组合作模式，导致学生的合作更多地停留在单纯的模仿上，而简单粗糙的音乐合作会降低学生对音乐的兴趣。学生在未能理解音乐内涵的基础上进行合作学习，不仅无法充分地感知音乐学习的乐趣，在音乐审美和表现能力上也难以得到有效提升。

一、合作交流，激发音乐兴趣

小学生对音乐有着天然的兴趣，教师要在理解、尊重学生音乐认知规律的基础上，结合音乐教学内容，引导学生进行恰当的小组合作交流，在小组合作交流学习中，根据学生的音乐认知基础，音质与音色差异、音乐表现等进行科学的分组，形成实力相当的不同组别，通过组内合作、讨论以及组间竞争的方式，创造生动、具有竞争性的环境，激发学生合作学习和探索的主观能动性，使学生树立合作意识，并提升对音乐知识的兴趣。如在花城版小学音乐六年级上册的《月亮月光光》一课教学中，教师可以根据学生对音乐节拍的掌握情况，对每个小组的组员进行恰当分配，保证每个小组都有一两个节拍掌握较好的学生，在播放《月亮月光光》音乐后，引导学生仔细聆听音乐节奏，并打出节拍。每一组的学生会积极合作讨论并进行练习，很快进入课堂合作氛围并提升音乐学习的效率。在小组合作交流的基础上，教师可以引导小组间的比赛，如一个小组拍四拍子的节拍，另一个小组的学生拍节奏，这样相互合作竞争，大大增强了音乐课堂的活力。

二、合作演唱，增强音乐审美能力

合作演唱是通过合唱、齐唱、重唱、对唱、领唱与伴唱、轮唱等方式强化学生对音乐的认知，促进小学生音乐审美能力的培养。合作演唱的教学方式，既生动有趣又灵活多样，不仅能够增强学生的自信，也能够有效提升学生的音乐演唱表现力。教师可以结合教学内容及学生的歌唱实力，选择恰当而又契合学生实际的合作演唱方式。另外，教师还可以与学生合作，共同演绎音乐作品。

如在花城版音乐五年级下册《学唱（卡农歌）二声部》一课中，教师在指导学生二声部旋律知识的基础上，与学生相互合作，进行合作演唱。在这一过程中，学生不仅能够更加深入地感受到一声部与二声部的区别，也能够增进师生的感情，增强合作学习的效果。

三、合作演奏与表演，提高音乐表现水平

合作演奏的方式有齐奏、合奏、重奏、伴奏等，教师可以根据学生音乐认知及乐器表现能力，引导学生组成不同形式的合作小组进行合作演奏，如口琴、笛子、古筝、钢琴等，由于合作演奏对学生樂器表演能力的要求较高，教师可以结合地方特色，将具有民族特色的节庆音乐活动融入教学中，在增强音乐合作演奏能力的同时，强化学生对民族的自豪感。

教师还可以通过合作性的表演，启发学生团队协作的精神意识，如教师可以引导学生对自然生活中的音乐进行想象、模仿，对自然的雷声、雨声、动物的叫声等进行表演，同时结合小型音乐剧等活动，增强小学生的合作表演能力。

如在花城版五年级《鸭子拌嘴》一课教学中，教师在引导学生建立对音乐内容和表现手法认知的基础上，鼓励学生充分发挥想象力，对不同鸭子的动态和表现出的声音等进行积极的模仿，形成鸭子拌嘴的活泼而热闹的画面。在这一过程中，小学生带上不同的动物头饰，跟随音乐进入生动活泼的氛围中，通过合作感受不同的声音，使学生将抽象的声音转化为具体的形象，从而形成丰富、生动的视听觉感知体系。

四、合作创造，挖掘音乐创新潜能

教师还可以利用多媒体课件设置不同的场景，由学生来表现不同故事情境中的动物形象，如用音乐来表现动物的形象、情绪等。这样的合作教学方式既能够促进学生对音乐的体验，也能够进一步增强学生对音乐知识的表现力与创造力，为提升学生的综合素质奠定坚实的基础。

如在花城版五年级音乐上册“十二生肖”的教学中，教师可以在讲解生肖的背景知识及音乐知识后，引导学生选择自己或家人喜爱的生肖，以此对学生分组，在引导学生欣赏并感受圣桑斯的《动物狂欢节》中动物的形象后，引导学生结合自己的想象与合作探讨，创造一个欢乐、热闹的生肖乐园。在这个生肖园中，有的学生用声音呈现，有的学生用舞蹈配合，在用音乐传递动物形象的同时促进协作、创新意识的发展。

综上所述，小学音乐合作教学是实现音乐素质教育的重要途径，在小学音乐教学中，教师应根据学生的认知水平与规律，结合音乐教学任务与内容，创建新颖、生动的合作学习形式，通过合作演唱、合作演奏、合作学习与讨论，激发学生在音乐学习中的自主性，引导学生积极主动地学习音乐知识，探索音乐规律，使学生能够在丰富的合作学习中深入感受音乐的魅力，体验音乐学习的乐趣。

（作者单位：广东省德庆县实验小学）