以读促思，以思促想，以想促写

史佳卉

【摘 要】

在进行小学语文教学过程中，教师应该积极努力地提升学生的读写能力，然而读和写本身是一个联系非常紧密的环节，如果教师将二者之间的联系扯断了，学生就不能在阅读过程中更好地提升自身的写作能力，为此在教学过程中，教师应按照以读促思、以思促想、以想促写的顺序进行指导，从而让学生在掌握课文内容后更好的对写作技能进行提升。

【关键词】

小学语文 读写结合 教学方法

在现有的语文教学过程中，很多教师仍没有意识到读写结合的重要性，认为读与写之间应该是独立的两个环节，需要单独进行授课，其实读与写之间是可以通过一定的环节进行转换的，通过对课文的朗读，学生肯定会有所思考，有了思考就会产生一定的联想，而联想整个是写作所必需具备的条件，所以在教学过程中，教师应注意对学生读写结合技能的提升，通过阅读不断提升学生的实际写作能力，让二者之间能够更好的进行发展。

一、以读促思，为写作打下良好基础

教师应该引导学生开展以读促思的活动，每次进行语文课文的讲授过程中，教师都应该给学生创设一个为后期写作做准备的问题，这一问题最好能够具有一定的引导性，能够让每个同学都能比较深入的对这一问题进行思考，并能在思考过程中找到更好的答案，为下一步更好的進行作文写作打下良好的基础。

比如，在讲授《朱德的扁担》（苏教版小学语文二年级上）时，教师给学生提出了这样一个问题：“请大家思考一下，朱德为什么最后要在他的扁担上写上‘朱德记三个字，他写这几个字有什么用意”，教师给学生提出这个问题后，大家就纷纷进行思考，有学生在反复阅读课文后回答道：“朱德肯定是知道自己的扁担被别人藏起来了，于是他写出了这么几个字，以后就再也丢不掉扁担了。”这时教师又再次询问：“不对啊，他写下这几个字以后就更好藏了，大家想想假如你有一块独一无二的橡皮，我直接藏起来你就再也找不到了。”教师的这一提问让学生进一步对问题进行思考，有学生说道：“他这样应该是让战士们明白他的良苦用心，即使你们在藏扁担，我还能再找一个扁担把它认定是我的。”通过引导思考，学生对课文的认识更加深刻。

二、以思促想，让想象成为写作源泉

当学生对问题答案有了一定的认识以后，教师下面要做的就是让学生通过思考问题转移到对问题的深入想象，这里需要注意的是前面的思考后的答案应该可以是死板的、课本化、标准化的，但这个环节中所提出的想象就不再局限于课本，可以是由课本中出发，转移到更加富有想象空间的方向之中，为此在进行教学中，教师应积极引导学生从思考向想象进行转移。

比如，在讲授《狐狸与乌鸦》（苏教版小学语文二年级上）时，当教师讲完课文后，给学生提出这个一个思考题：“文章最后说道狐狸捡到肉接着就跑了，假如你是乌鸦你会怎么想，怎么做。”这个问题本身是一个比较新颖的题目，也要求学生从新颖的角度对问题进行回答，同时要求学生能够充分发挥自己的想象力，经过想象有学生回答道：“如果是我，我肯定会非常的后悔，我要飞过去追狐狸，即使追不到我也要尝试。”有学生说道：“如果是我，我会感到很自责，到嘴边的肉都不吃，以后一定要注意这一点。”有的同学说：“我要给动物界每个动物发传真，告知狐狸的恶行，让大家以后都不要再相信狐狸，从此狐狸的名声一败涂地，以后再也没有人相信它了。”学生们的思考角度多样化，答案多样化，这些都是为后期更好都进行写作积累素材。

三、以想促写，用创新写出精美文章

教师应引导学生将想象后的内容以文字的形式展现出来，想象的内容再好、再有趣，毕竟都是空想，学生只有将其写在纸上，并反复使用精美的语句进行润笔后，才能写出一篇优美的作文来，因此在最后一个环节中，教师可以引导学生将前期所思、所想的内容书面化，并加以润笔，从而写出更加精美的文章。

比如，在讲授《狼和小羊》（苏教版小学语文二年级上）时，教师给学生提出这样一个写作题目：“认真阅读课文，仔细想象课文最后省略号中的内容，并以短文的形式写出来。”在教师提出这一问题前，教师分别按照上面的几个环节给学生提出了几个问题：“1.狼为什么连续找小羊的事；2.最后狼有没有把羊吃掉”，两个问题需要学生经历思考、想象后才能做最后一题，有学生最后写道：“狼猛地扑向了小羊，小羊见状迅速躲闪，碰到了一棵大树，大树上正好有一个网，这个网是猎人用来网狼的，就这样狼被网住了，小羊得救了。”教师见学生学出这样的文章后，先是鼓励了学生，然后又说道：“编的非常好，但语句有些简单，能不能把某一点深入写下去？”于是学生修改道：“……碰到一棵大树，这棵大树十分茂密，撞到树上的小羊迅速爬起站在一旁，左脚还没有站稳时就听见后面‘啊的一声，回身一看，原来狼被一个巨大的网网住了，小羊说道：‘哈哈，大灰狼，你也有今天，大灰狼说：‘小羊小羊，求求你放了我。小羊什么也没有说走开了。”通过这样修改，学生写出来一篇非常完整作文短篇。

总之，在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生读写结合能力的培养，积极引导学生按照以读促思、以思促想、以想促写的顺序进行读写的练习，通过这种方式来逐渐培养学生动手能力和对实际问题的解决能力，提升学生的创新意识和想象能力，让学生在理解课文内容的同时更好地对课文中所要表达的中心思想进行理解，并尝试将其从一个角度出发，通过想象训中写作的源泉，写出更加丰富多彩的文章来。

【参考文献】

【1】高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践【J】.教学与管理，2014（06）

【2】杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究【J】.才智，2015（09）