浅析以输出为中心的英语演讲能力培养

杜敬杰

华北电力大学外国语学院

【摘 要】 英语演讲作为非常重要的语言输出技能，在实际操作过程中，要求演讲者英语言语表达具备一定的流利性、准确性和连贯性。通常，英语演讲也是衡量学生英语综合能力的一个比较全面的标准。以输出为驱动力的英语演讲能力培养，不仅是一种积极的、新型的知识运用和信息输出的培养方式，而且是培养大学生英语综合语言能力和促进思维能力发展的一种有效途径，是提高英语口语实际运用能力的有效手段。本文以输出理论作为出发点，探讨了英语演讲课程对学生英语演讲能力的培养，并尝试建构更为有效的授课模式，从而提高学生的综合英语素质。

【关键词】英语演讲；输出假设；培养策略

随着经济全球化进程的进一步深化，世界各国的交流与联系越来越密切，我国的综合国力也在经济全球化背景下日渐增强。这不仅对具备专业英语知识、技能的人才提高了要求，同时，也将目前国内英语实用型教学提到了越来越高的位置。英语演讲课是集语言运用和交流能力于一身的综合训练课，是英语实用型教学的一个重要环节。该课程既能培养学生在面对公众时自信、准确、流利地运用英语的能力，又可以培养和锻炼学生的发散思维能力，增强学生的自信心和个人魅力，对提高大学生的人文修养和综合素质大有益处。因此，英语演讲课专任教师应在教学中设计出符合本校学生特色、有效的英语演讲活动，以找出切实可行输出途径，培养学生独立思考、分析、归纳、总结和流畅表达的能力，从而提高学生的英语实际应用能力和综合人文素养。

一、语言输入与输出假设理论

在二语习得研究领域，特别是实际交际语言能力培养中，有两个同等重要的关键环节，即语言的输入与输出。20世纪80年代，语言学家Krashen在其著名的语言监控理论中提出了“输入假设”理论。“输入假设”理论认为，习得者只有获取可理解性语言输入i+1（i是语言学习者的语言水平，1指略高于现有的水平知识），习得就自然形成了，即“i+1”可理解性输入的模式。

然而，许多语言学家都认为，在语言习得中，只有语言输入一种方式是不充分、不完善的。因此，针对Krashen的可理解输入假设，语言学家Swain提出了可理解输出假设。Swain认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，学习者通过大量的语言输出练习，即使有语言错误或者语用不当，也尽可能以准确、连贯和恰当的方式传递信息。语言输出不仅可以促进语言学习者注意到自身语言的错误，还可以促进语言学习者在改正语言问题的同时，提高自身语言水平，最终达到本族语和目标语之间流利的输出，这对于学习者的二语习得有重大意义。

二、英语演讲课的现状及其必要性

近些年来，演讲课一直是海内外众多高校普遍开设的实用型语言类课程，随着经济全球化的快速发展，我国大部分高校也都开设了英语演讲课程，这有利于提高并促进语言学习者的跨文化交际能力和口语表达能力。

然而，在实际的英语教学活动中，不少高校都过多地侧重于以输入为导向的英语演讲教学，课堂教学的大部分时间都被用来训练英語听力和阅读理解，无法真正帮助学生提高英语口语表达能力，乃至英语演讲能力；在这种教学导向和模式下，学生英语演讲基本的口语表达能力无论从心态上、还是表达效果上都无法达到并满足英语演讲课学生应具备的基本语言水准和能力。

为了清楚地了解我校翻译专业学生英语语言运用能力，笔者对已选修过英语演讲课的27名翻译专业一年级学生进行了问卷调查。结果显示33%的学生认为英语口语学习氛围不足，说明很多大学生学习英语的时候缺乏语言环境，对于单词、用法仅仅死记硬背，并没有一定是语言输出，因此并不了解实际用途以至于演讲时词不达意；另外，有56%的学生认为自己在口语表达流利程度上一般，33%的学生认为自己口语表达有困难；究其原因，有74%的学生认为词汇量匮乏是最主要原因，另有56%的学生认为另外一个主要原因是不敢开口，由此可以说明语言输出这一关键环节对学生的语言表达能力的提高是非常重要的，然而，这也反映出在实际的教学环节中，学生语言输出的训练也是亟待加强的。在问到本课程对学生的帮助时，96%的学生认为本课程在帮助学生通过开口训练的语言输出方式来锻炼英语演讲能力是十分有帮助并且必要的。由此可见，采用以输出为中心的英语演讲教学模式可以帮助学生改变英语学习模式、提高学生英语表达能力。

三、以输出为目的的英语演讲培养策略

（一）以学生为中心的语言输出训练

作为应用型英语实践类课程，英语演讲课自身有着独特的特点，除了一部分演讲理论知识与技巧的输入之外，英语演讲课自始至终应围绕学生展开。既任课教师精心设计策划系统的演讲训练活动，将课堂大部分的时间都留给学生进行训练，换句话说，就是强化学生的语言输出，因为学生学习的目的已不再是为了学语言而学语言，而是实现交流。以学生为中心的英语演讲课，不仅能调动学生演讲的积极性、还能增强学生课堂的参与。既可以通过语言输出促进学生英语口语表达能力的提高，又能使学生在大量、不间断的演讲中巩固英语语言文化及专业知识与技能。

（二）以解题和构建大纲为目的的语言输出训练

在英语演讲课中，尤为关键的一个环节便是培养学生针对相应题目的解题能力。笔者在课堂实践当中，主要以历年国内顶级英语演讲赛事相关话题为具体题目，在教授学生基本审题技巧后，让学生通过分组的形式就相关题目进行讨论。并给学生2分钟的时间，通过英语演说的形式进行相关题目解题的分析，在学生分析之后，笔者对所解题的方式及是否偏离主题进行针对性的评价。

在确定相关题目解题无误后，学生将会有10分钟的时间来进行英语演讲提纲的构思，并根据笔者的评价和指导的输入进行思路重整，以形成基本的演讲输出框架。在此阶段，笔者继续指导学生以提纲为基础，分析出演讲稿所包含的逻辑关系等，从而形成相对完整的输出语篇。特别是在即兴演讲部分，可以要求学生根据提纲进行即兴演讲，并指导学生通过调整自身语言表达速度和英语的节奏，使其输出的演讲内容更富有逻辑性和感染力。同时，在语篇输出时，教师还可以对学生的语音、语调、语流、意群、用词、句式等进行指导和评价，以达到培养学生的基本的英语交流能力和演讲水平。

（三）以模仿为策略的语言输出训练

在授课之前，笔者会为学生提供课堂将要使用的英美人士的演讲稿和音视频，并附有相关演讲的评价和讲解。即使用通过语言输入让学生从语言的运用，语体特点，演讲技巧上学习和模仿相关人士的演讲。在学生准备模仿的过程当中，鼓励学生在演讲稿的准备方面将音视频中学习到的修辞手法，精彩的句型和词汇应用到自己即将模仿的演讲稿内容当中。

在授课当中，笔者随机抽选学生对之前观看的演讲范例进行有意识地模仿。在学生模仿过程当中，即学生将自己所习得的信息输出时，要求学生注意发音技巧，如断句、停顿、失去爆破、连读、节奏等。笔者也会通过对比原版演讲和学生演进行评价和分析。 使得学生在模仿演讲之后可以不断地对自己的演讲稿内容和语言进行修改和补充，从而帮助学生将关键的信息点简明、准确、恰当地输出。

（四）以课堂英语演讲赛为模式的语言输出训练

在英语演讲课教学过程当中，除了进行解题、大纲构思、模仿训练外，笔者还组织了大量的课堂演讲赛来锻炼学生在激烈竞争环境下的心理素质和思维表达能力。在课程初级阶段，许多学生在演讲台上不由自主地出现怯场、紧张的情况；有的学生演讲时说话结结巴巴，表达语无伦次，甚至不敢直视同学，个别学生最后不得不尴尬退场。这些现象都是平时缺乏训练的结果，也是对演讲的方式和环境不了解，而产生的恐慌心理；在笔者对我校翻译专业一年级学生的问卷调查中，有98%的学生表示有焦虑感和怯场心理。在充分了解学生怯场的原因后，笔者对症下药，帮助学生克服演讲的怯场心理，并将命题演讲和即席演讲结合起来训练。即模拟国内英语演讲赛的形式，提供一些演讲题目后让学生抽签，抽到签的学生有10分钟的准备时间，之后做3分钟左右的演讲，笔者则根据国内英语演讲赛事的评分标准对学生的演讲进行评判。通过课堂英语演讲赛，学生能更进一步的将自己所习得的英语演讲相关信息和技巧在近乎实战的状态下得以演练，并能在演练的过程中再次查漏补缺，逐步完善自己的演讲稿、提高英语演讲表达能力。

四、结束语

英语演讲课是一门既有艺术性、又有实用性的英语综合应用课程，它旨在培养并提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力，然而目前我国英语演讲教学过于偏重语言输入，这种情况不利于学生在语言习得方面提高自身综合能力。因此，通过利用以输出为中心的英语演讲教学，教师可以对学生的思维加以引导和启发，并帮助学生进行独立的、有意识的演讲思辨活动。在教师有效的引导和学生的积极参与下，英语演讲课程能从语言输出的角度，鼓励学生思考、辨析、习得。 同时，教师通过多种培训策略，可以使学生学会运用合适的演讲技巧、控制焦虑并树立竞争意识，进一步提高英语演讲能力。 在英语演讲教学过程中，教师要密切注意结合输出理论指导英语演讲教學，从而迅速提高学生的英语口语表达能力和跨文化交际能力，以适应飞速发展的国内、国际语言环境和更高的语言服务要求。

参考文献：

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