构建书香校园 共享悦读人生

钟秀平

【摘 要】开展语文大阅读是促进学生终身发展的有效途径之一，是语文教师责无旁贷的义务。大胆开展初中语文大阅读活动，围绕教材以课文为中心拓展相关文章，围绕教材根据学生身心发展需要拓展相关著作，开展丰富多彩的阅读活动，让学生在大量的阅读中掌握快速阅读和品味精读的方法，以读促写，读写结合，综合运用这些措施能有效提高学生的语文素养。

【关键词】大阅读；必要性；实现途径

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0126-03

一、大阅读的含义

大阅读活动是一类阅读活动的统称。它起源于英国，盛行于美国，后来影响逐步扩大，形成了一个世界范围广泛而持续不断的阅读热潮。它主要是通过阅读提升社群的氛围，形成社群的凝聚力，从而建设书香社会。

所谓大阅读课题中的“大”字，一是指阅读范围之大：各学科、各门类全覆盖；二是指阅读方式之大：相对于传统的纸质阅读而言。在今天，阅读不仅仅是“开卷”，它还有更为广泛的含义。它可以是互联网上的在线阅读，也可以是各种电子书的阅读，甚至还可以是听讲座。全方位的方式，爆炸型的信息，多样化的载体，传统的学习方式正被信息社会的多样化学习方式所改变，学习型社会为大阅读提供生动的背景；三是指阅读群体之大：师生家长全体参与；四是指阅读目标之大：它不是以学生的语文考试成绩为目标，而是以学生的阅读习惯和阅读品质的养成为目标。

二、开展大阅读的必要性

1. 学生终身发展的需要

著名教育家朱永新说过，阅读是一个人的精神发育史。人在阅读中可以学会认知，学会思考，学会做人。21世纪是一个终身学习的时代，每个人不仅要注重自己知识的存量，更要重视知识的流量、变量和增量，学生必须学会主动、积极学习。阅读正可以增加知识贮备，开阔视野思维，正是自我学习、自我提升的重要途径。因此，开展大阅读研究是促进学生终身发展的有效途径之一。

2. 初中语文教学的需要

“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，阅读是提高语文教学质量的重要途径，对提升学生的语文素养有着重要的意义。《义务教育语文课程标准》要求初中生进行广泛阅读，课外阅读量要“不少于260万字”。学生只有多读，才能善思、善写。在全校范围乃至家长群中开展广泛的阅读活动，让全体师生家长在丰富多彩的书海中拓宽知识源，亲近母语，提高素养。在校园中营造出“书声琅琅，书香满园”的良好氛围，使阅读真正成为学生自觉习惯和生活需要。这是语文教学应该承担的任务。

3. 教师实施教改的需要

在全校内开展语文大阅读活动，能够带动语文教师大胆开展语文教改，为有意开展课外阅读的校内教师提供参考范本，让踌躇不前，但有意推广大阅读的语文教师大胆进行校本教材的开发，不被教科书所羁绊，大胆对学生的阅读材料进行增删，从而引领学生快乐阅读，享受阅读，开启悦读人生。

三、大阅读的实现途径

1. 拓展学生阅读范围

初中学生的阅读内容应该从“童话世界”转向“现实人生”，应该从“图片为主，文字为辅”的阅读转向“纯文字”的阅读。因此，笔者从两方面拓展学生的阅读面，从而实现“阅读内容之大”：

一是围绕教材以课文为中心拓展相关文章。拓展的方法主要有以下几种：

（1）同题拓展。这是初中阶段最主要的一种阅读拓展方法。“同题”包含两种意思：一是指题目完全相同，一是指作品的主题基本相同。以七年级上册为例，如学习莫怀戚的《散步》，我们会拓展阅读龙应台的同题散文《散步》；学习朱自清的《背影》，我们会引导学生拓展阅读三毛的同题散文《背影》；学习魏巍的《我的老师》，我们会拓展阅读梁实秋的《我的一位国文老师》；学习何其芳的《秋天》，我们会拓展阅读林语堂的《秋天的况味》。

（2）同作者拓展。学习老舍的《济南的冬天》，我们会拓展老舍的《济南的秋天》；学习冰心的《荷叶 母亲》，我们会拓展阅读冰心的《纸船》；学习柳宗元的《黔之驴》，我们会拓展阅读柳宗元的另外两篇同属于《三戒》的文章——《临江之麋》和《永某氏之鼠》；学习柳宗元的《小石潭记》，则拓展阅读柳宗元的《小石城山记》或《始得西山宴游记》；学习蒲松龄的《狼》，则引导学生拓展阅读蒲松龄《狼三则》中的另外两则。

（3）比較拓展。主要是以课文为立足点，选取一些主题相反或写法截然不同的文章进行拓展阅读。如学习王安石的文言文《伤仲永》时，可以拓展阅读《三朝名臣言行录》中讲述司马光好学的章节和《欧阳公事迹》中讲述欧阳修苦读的章节。通过比较阅读，学生自然就进一步深刻地认识到后天学习对于成才的重要性。

（4）背景拓展。主要是在学习课文时，引入相关的背景材料，介绍作者的生平或者是介绍当时的写作背景。如学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的时候，不仅可以引导学生拓展阅读白居易当时在筵席上写给刘禹锡的诗《醉赠刘二十八使君》，还可以阅读刘禹锡的另外两首诗《游玄都观》和《再游玄都观》，结合学过的《陋室铭》，全面了解刘禹锡的为人和品性。学习苏东坡的《浣溪沙》《水调歌头》《记承天寺夜游》等诗文作品时，可以适时引入表达苏东坡的亡妻深情的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》让学生阅读，然后让学生阅读《国民老公苏东坡》和《下辈子要嫁给苏轼》两篇网上比较流行的文章，让学生全面了解苏轼。这样的拓展，学生直呼过瘾。

二是围绕教材根据学生身心需要拓展相关著作。

（1）榜样引领：传记文学。传记文学记录传主不平凡的一生，展现的是传主的精神世界、品质性格和心路历程，于读者而言，具有重要的经验借鉴意义。它具有真切的历史感和丰富的人文内涵，给人以巨大的震撼，能为个体的发展提供强大的动力，对中学生的成长有着非常重要的作用。结合初中阶段的课文，可以引导学生拓展阅读一些人物传记。如由《塑造生命的人》拓展阅读海伦·凯勒的自传作品《假如给我三天光明》，由丘吉尔的《我的早年生活》拓展阅读马丁·吉尔伯特的《丘吉尔传》，由《音乐巨人贝多芬》拓展阅读罗曼·罗兰的《名人传》。由苏轼的生平拓展阅读林语堂的《苏东坡传》，由鲁迅的生平拓展阅读萧红的《回忆鲁迅先生》。此外，还要结合初中学生的兴趣热点，再拓展一些，如男孩子拓展阅读《永远的乔丹》《乔布斯传》《林肯传》等，女孩子推荐阅读《宋氏三姐妹》《邓肯传》《居里夫人传》等。

（2）经典浸润：古今名著。“阅读改变人生，书香浸润灵魂。”经典名著，拥有典雅而规范的语言，博大而深邃的思想，严谨而精美的结构。经典名著的阅读，不仅能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，促进学生语文素養的形成和发展，更能发展学生个性，丰富他们的精神世界。“人教版”语文教材后面都附有推荐给初中生阅读的经典名著。这些都是极好的作品，要引导学生读好、用好。此外，还可以结合教材拓展更多的古今经典名著，让学生阅读。如中国古代的：李申的《论语译注》，刘义庆的《世说新语》，纪晓岚的《阅微堂笔记》，沈复的《浮生六记》等；中国现当代的：萧红《呼兰河传》，沈从文《边城》，巴金《家》《春》《秋》，老舍《四世同堂》，林语堂《京华烟云》等。国外的：海明威的《老人与海》，夏绿蒂·勃朗特《简·爱》，雨果的《巴黎圣母院》，以及欧亨利、马克·吐温的小说集等。

（3）世界探秘：科普作品。美国物理学家理查德·费因曼说过，学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子。此话颇能说明青少年阅读科普作品的意义。初中语文教材里，科普作品虽然占了一定的比例，但远远不能满足青少年成长的需要。科普文章以知识喻人，并且常常使用文学的笔法和手段，往往达到引人入胜的效果。因此，我们在每个年级都推荐一些科普读物让学生阅读：如初一阅读：乔治·伽莫夫《从一到无穷大》，马丁·加德纳的《啊哈！灵机一动》，珍妮·古尔多《黑猩猩在召唤》；初二阅读：沈致远的《科学是美丽的》，罗伯特·K·G坦普尔《中国：发明与发现的国度》，爱德华·欧·威尔逊的《生命的多样性》；初三阅读：比尔·布莱森的《万物简史》，刘易斯·托马斯的《细胞生命的礼赞》，尼葛洛庞帝《数字化生存》等。

（4）青春万岁：通俗文学。“少年心事当拿云”“少女情怀都是诗”初中生正值青春年少，他们有着青春的躁动，也有着青春的不安和困惑。此时，描写青春生活、展现青春情怀的作品很容易引起他们的共鸣。教师可以趁机引导他们阅读一些青春的通俗文学，如秦文君的《男生贾里全传》，郁秀的《花季·雨季》，韩寒的《三重门》，郭敬明的《梦里花落知多少》，村上春树的《挪威的森林》，琼瑶的《窗外》，塞林格《麦田里的守望者》，还有金庸的《射雕英雄传》和《神雕侠侣》等。青春本来就是丰富多彩的，青春的阅读也应该是丰富多彩的。

（5）雅气修炼：诗词作品。诗词作品的语言精练、优美。诗词的阅读，不仅能提高学生的语言表达和鉴赏能力，更能影响他们的修身和处世，影响他们的人生态度和气质。目前，初中教材要求学生背诵的课内外古诗词比例不断增加，在学生学有余力的情况下，我们进一步拓展了学生诗词阅读的范围。《唐诗三百首》《宋词选》《元曲三百首译析》等成为学生浏览阅读的经典。叶嘉莹先生的一些诗词赏析著作，如《与古诗交朋友》等，也推荐给学生阅读。除了古诗以外，我们引导学生阅读一些现当代优美的诗歌。如卞之琳、戴望舒、余光中、流沙河、舒婷、海子等诗人的作品。

2. 实现学生阅读提升

（1）快速阅读指导：想要在课外进行大量的拓展阅读，首先必须提高学生的阅读速度和效率。我们借助北京新京华学校的实验成果，对学生进行快速阅读指导。通过坐姿训练，通过凝视圆点，通过舒尔特表，调控学生注意力高度集中。通过训练视力的横向快速移动、纵向快速移动，以及眼睛扫视训练和快速浏览训练，提高学生阅读的速度。同时通过阅读文章、完成相关题目的训练，提高学生的阅读效率。通过训练，大多数学生的阅读速度可以达到每分钟1500字左右。这让学生的海量阅读变为可能。

（2）品味精读指导：文章不厌百遍读。在让学生掌握快速阅读方法的基础上，教会学生仔细品味、精读文本的技巧更不可少。精读品味的方法很多，可以让学生朗读涵咏，在反复朗读中体会品味；可以让学生默读揣摩，在仔细默读中勾画圈点；可以让学生质疑思辨，在思考中记录批注；可以让学生在品读中放飞思绪，自行拓展比较。

（3）读写结合指导：读写结合的方式有几种。一种是纯粹摘抄。每个学生都有一本阅读积累本，随时摘抄阅读中读到的好句美段；一种是摘抄加心得，心得可以是摘抄该片段的理由，可以读所抄片段的感想，作为每周作业；一种是好书荐词，每个月每个学生向全班同学推荐自己读过的、认为最值得推荐的好书。推荐词形式不拘，达到吸引其他同学争相阅读的效果即可；一种是生活札记。结合所读到的文章和书，结合自己的生活感想仿写一些文章，作为生活札记，以此记录自己读书和生活的痕迹。

3. 保障学生阅读开展

（1）个人确保每天读书时间。开学之初，便对初一新生进行引导，让他们利用午休前后、晚上前后、上学途中、睡觉之前等零碎的时间阅读。经过一段时间后，阅读就会成为他们的习惯，成为他们生活中不可或缺的部分。

（2）课时固定每周一节阅读课。由学校教导处统一安排，确保初一、初二年级每班每周都有一节阅读课。两个实验班的阅读课安排在图书馆进行，其他班级阅读课在课室进行，可选择班级图书角的图书或学生自带图书。阅读书目不限，有时为了某方面研讨的需要，也可以安排同一本书或同一专题的阅读。学生阅读时，教师不作任何指导或评论。

（3）班级每节语文课安排阅读分享时间。结合课前3分钟演讲，让学生轮流和大家分享阅读所得。每个学期可以有不同的主题，循序渐进。如“我”喜欢的一篇文章，“我”喜欢的一首诗歌，“我”喜欢的一部小说，我喜欢的一位作家等。要求学生对作品、作家进行介绍，说明喜欢的理由。 有时也可以结合专题阅读，召开专题阅读分享会。

（4）年级每学期举办一次读书手抄报活动。手抄报图文并茂，内容广泛，形式灵活，富于创意和挑战，很受学生欢迎。学生制作时，既可以是摘抄积累，又可以是撰写原创，颇能体现学生的阅读素养，锻炼学生的写作能力。

（5）学校每年举办一次书香节活动。根据学校工作的需要，书香节基本安排在4月23日“世界阅读日”前后举行。每年书香节的主题虽然不同，但活动均围绕读书进行。2014、2015年的书香节，我们就举办了图书漂流、名著阅读竞赛、经典诵读大赛、读书征文比赛、汉字书写大赛、美文书写大赛、著名作家读书讲座等丰富多彩的活动，学生反应十分热烈。

（6）寒暑每个假期开展亲子阅读活动。为优化学校和家庭的阅读环境，构建良好的文化生态环境，保障師生和家长共享“悦读人生”，每逢寒假和暑假都会举办亲子阅读活动，让家长和孩子一起阅读，或者是孩子读给父母听，或者是父母读给孩子听，或者是家长和孩子阅读后，分别撰写读书心得感受。这样可以充分发挥家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。

4. 分享学生阅读成果

（1）展示。展示是最好的评价！教师想方设法创造条件、提供机会让学生去展示！课前到讲坛上推荐好书、分享读书心得是展示，在朗诵会上朗诵优美的篇章是展示，摘抄的句段的确优美、被老师拿出来分享是展示，读书心得、好书荐词写得好被张贴在优秀作业栏上是展示，积极参加书香节、在书香节上担当各种角色也是很好的展示。2015年暑假，我们还把学生推荐好书的做法放到学校微信平台上推广，扩大了学生的展示平台。学生在展示中得到鼓励、得到认同、得到成功的体验，因而展示就是对学生最好的评价。

（2）互动。互动包括教师与学生之间的互动，以及学生与学生之间的互动。在学生完成的每一项与读书相关的活动中，教师都要及时给予鼓励和肯定，让学生感受阅读带来的收获。教师还要创造机会，让学生与学生之间也得到互动交流。如在图书漂流活动中，学生在同一本书上写上读书感受，也有学生针对上一位同学的感受再写自己的感受，英雄所见，各不相同，学生在这种互动中获益良多。

（3）评优。适当的评优是必需的。如优秀的手抄报、优秀书评、名著阅读优胜者等。获得“优秀”等级或“优胜者”称号的颁发证书，以资鼓励。

（4）造星。对于书读得特别多、特别好的学生，由各班推选，由学校授予“阅读之星”的称号。并通过宣传栏、微信平台、学校网站等宣传他们的事迹。特别突出的学生，学校推荐他们参加区、市一级的“阅读达人”的评选。

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（编辑：易继斌）