站在语文课程高度反刍教学实践

毛家英

【摘 要】语文教材中一篇篇课文给出的只是“课文内容”，它们只是学习语文的例子。站在语文课程的高度，用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，这才是我们语文课应该完成的任务，而这是需要老师根据自己的教学经验自行选择并确定的。

【关键词】语文课程；教语文；教学实践

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0010-02

语文课怎么上？平时我们观看最多得基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文，语文课的主要活动变成了阅读课文，严格意义上说是听教师分析讲读课文。导致学生只留下了课文内容的痕迹，至于语文知识、语文方法以及语文技能几乎没大的长进，教学效率也非常低下，因而语文教学遭受的诘难也最多。怎么突破这样的尴尬局面呢？站在语文课程的高度来教语文，诸如以上很多问题便会迎刃而解。叶圣陶先生曾经说过，“课文无非就是个例子”。确实，语文教材中一篇篇课文给出的只是“课文内容”，它们只是学习语文的例子。站在语文课程的高度，用这篇课文教学什么语文知识，学习哪些方法，训练何种语文技能，这才是我们语文课应该完成的任务，而这是需要老师根据自己的教学经验自行选择并确定的。

著名特级教师薛法根执教的《云雀的心愿》，就为我们站在语文课程的高度反刍教学实践提供了很好的范例：

一、站在语文课程的高度反刍字词教学，训练内容扎实

我们的课堂教学，尤其是公开课教学，大多数教师也会安排字词教学，但往往是走过场，为了形式而安排。因为很多人认为只有分析课文才会有精彩呈现，总喜欢把大量的时间留在分析课文上。而扎实学习生字新词一向是薛老师课堂教学的特色，这节课也不例外。他精心挑选了4组词语，分别是“冲刷、冲垮；树冠、土壤；讨厌、凶猛；枯枝败叶、乱砍滥伐”，然后让学生听写。尽管大家都知道听写能力在小学阶段很重要，但是真正能落实的并不多。由于不习惯一开始就进行这样的听写，学生的听写情况并不是很理想。但是薛老师对学生有着足够的耐心，要求学生对照课文逐一订正。随后字音纠正、字形指导、字义理解一一展开。仅字词教学环节就花費了9分钟左右，这在一般的公开课上是很难见到的。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：“字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。”通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。所以课文中的生字、新词教学内容的落实，无论是低年级还是中高年级，都务必放在首要位置，这是一堂课教学的“保底工程”。薛老师在字词教学环节肯花时间，带来的自然是字词教学的扎实有效。

二、站在语文课程的高度反刍角色朗读，训练方法科学

角色朗读，是一种让学生快速进入角色的途径和形式，同时也是激发学生学习语文兴趣的一个手段，在语文教学中起着非常重要的作用。《云雀的心愿》是一篇童话故事，文中有很多的对话，课后的习题中也把角色朗读列为训练内容之一。因此，任何教师教这篇课文，都会安排角色朗读。怎么进行角色朗读训练呢？绝大多数老师都会请几位学生扮演不同的角色，然后请学生读一遍，有点“走马观花”，也有点表演意味，真正的科学训练却很少见。同样，角色朗读也是薛老师课堂教学的重中之重。那他又是怎样站在语文课程的高度进行角色朗读训练的呢？

读小云雀和妈妈的第一组对话，抓住“埋怨”和“心疼”这样的提示语进行朗读训练；读小云雀和妈妈的第二组对话，抓住“挨近”和“叹了口气”这样的动作、神态的词句来进行朗读训练；读小云雀和妈妈的第三组对话，引导学生理解课文内容后进行朗读训练。“我们在读的时候要关注提示语。如果没有提示语，要注意上下文描写人物动作、神态的词句，来揣摩人物的说话时的心情。如果既没有提示语，上下文也没有描述动作、神态的词句，我们就要联系课文的内容。”这是薛老师边指导学生朗读，边结合文本概括出来的训练角色朗读的三种方法。训练中，薛老师结合课文内容，逐一渗透角色朗读的方法，然后不厌其烦地抓住最能体现朗读语气的关键词进行朗读指导、朗读训练。形式是丰富多彩的，训练是扎实有效的。课堂上很多学生都得到了训练的机会，因而学生在整个角色朗读的训练过程中是轻松愉快、有所收获的。薛老师在这个环节花了很多时间，用他自己的话说，一般老师是不愿意在朗读训练这个环节花费那么多时间的。但是他愿意花时间、舍得花时间，因为这就是课文的重点。薛老师在指导学生朗读的同时教给学生学习的方法，是那么的自然，又是那么的巧妙。学生学得扎实，教师听得明白，不得不让人惊叹薛老师引导学生学语文的无痕和高效。

三、站在语文课程的高度反刍写话练习，训练形式灵动

薛老师教学中最为与众不同的是理解课文内容环节。绝大多数教师都会在这个环节大花特花时间，因为他们认为这是教学的重点，在设计上可以有很多的出彩之处，也能呈现整个教学的很多亮点。薛老师却没有这么做，他在这个环节就设计了两个问题：一是“云雀的心愿是什么？”二是“为什么说森林很重要？”理解了云雀的心愿，课文的中心也就凸显了，再不用教师去琐碎地分析了。要求学生从课文中找出森林的作用，这很简单，再勾连前面学过的《走，我们去植树》一文，拓展延伸继续说说森林的其他作用。罗列了森林的很多作用之后，薛老师出示了“可以……也可以……还可以……甚至可以……”这样的句式，然后让学生把这段话写下来，不知不觉中竟然过渡到了写话环节，那么水到渠成，活络自然。听课老师豁然开朗，暗自叫好；上课学生思路清晰，下笔神速！普通教师花大力气解决的环节，薛老师仅用两个问题就解决了。因为薛老师一贯认为，语文教学要变得简单一些：学生读得懂的不讲；学生跳一跳能够得到的，扶一把；教了也不懂的不讲。薛老师摒弃琐碎的分析，把更多时间花在引导学生进行有效学习上，这就是站在语文课程的高度真正教语文的体现，也是当今语文教学的大势所趋。

两节课，三个环节，教学目标明确，教学流程简单，但是教学重点突出，教学效果明显。薛老师说这是“家常课”，没错，确实很“家常”，但是这样的家常课，听课老师可仿可学，上课学生也受益良多。简单的语文，扎实的课堂，毋庸置疑，这样的课是真正站在语文的高度进行的教学实践。这也让人坚信，站在语文课程的高度教学，是当今教学改革的主流思想，也是课程改革深入课堂教学的象征。

（组稿策划：王金涛 编辑：赵 悦）