小学数学学困生的心理特点及干预研究

杨新华

摘 要：为了提高小学数学教学的质量及水平，加强小学数学学困生的转化，是小学数学教师目前面临的一个重要问题，这就需要小学数学教师对于学困生的心理特点有一定的了解，进而采取一些相应的干预措施。

关键词：小学数学学困生；心理特点；干预研究

一、小学数学学困生的心理特点

小学数学学困生由于其数学成绩不理想，同时又缺乏教师及家长的关心，容易产生不良的情绪，进而影响他们对于数学的学习。小学数学学困生，普遍存在着以下的心理特点：

1.自卑心理

由于小学生的年纪较小，他们的生理和心理发展尚未成熟，缺乏一定的自制力，同时还具备爱玩的天性。他们在学习的过程中，往往比较喜欢通过表现自己的形式来得到来自教师、家长以及同学的赞赏，他们不太喜欢将自己做得不足的方面展现给别人。对于学困生而言，由于他们的学习成绩较差，经常得不到教师和家长的表扬，甚至会受到来自他们的批评和指责，于是就产生了自卑心理，导致他们在遇到一些问题时不敢向教师请教，从而导致了恶性循环，使得他们的学习成绩得不到提高。

2.焦虑心理

对于小学数学学困生而言，由于他们在数学上学习比较困难，加上他们过于自尊的心理，他们面对教师的课堂提问、限时交作业以及课堂测验等教师用来检验学生的学习情况的活动时，往往会由于自身的基础知识不扎实而不能及时地完成教师布置的任务，便会产生焦虑心理。

3.厌学心理

对于学困生而言，由于他们对于数学知识的接受能力比别的同学稍慢点，在课堂学习中，面对同样的问题，他们可能需要花费比其他同学更长的时间来进行学习，在这种情况下，对于学困生而言，他们会产生焦躁的情绪，而这种不安的情绪更加不利于他们对于知识的吸收，于是在他們中间便出现了学也学不会的现象，久而久之，就会使他们对学习失去信心，产生厌学的心理，在课堂上学习中精力也会更加不集中。

4.消极应付

数学学困生由于学习成绩的不理想，对于知识的掌握不是很透彻，基础知识不扎实，他们在面对教师布置的任务时，由于知识的缺乏，往往会显得力不从心，但是又迫于教师及家长的压力，产生了消极应付的心理，对于教师布置的任务草草了事，来应付家长和教师。

5.逆反心理

学困生在学习的过程中往往没能受到教师的高度重视，他们经常会看到教师对那些学习成绩好、在课堂上积极与教师进行互动的学生进行表扬，自己却被忽视，于是产生了逆反心理，在课堂上他们会故意做一些扰乱课堂秩序的事，影响教师的教学活动，来引起教师的注意。

二、对小学数学学困生不良心理特征的干预措施

基于上述描述的小学数学学困生在学习过程中的一些不良的心理特征，教师应当根据学困生的心理特点，对他们采取一些心理干预措施，使学困生能够及时消除不良心理，主要的措施有以下几点：

1.感情投资

无论是对学习成绩好的学生，还是对于那些小学数学学困生而言，学生在其学习和成长的过程中都渴望得到关爱，因此，小学数学教师为了能够有效地帮助学困生消除不良的心理特征，使他们积极地投入到学习中，不要怕自己学不会，也不要担心自己学得比别人慢，只要努力学习就一定会有结果，小学数学教师在对学困生的教育中，应当在他们遇到困难时对他们进行热情的指导，使学困生能够走出困境，重拾信心，体会成功的喜悦，增强他们的成就感，及时对学生进行表扬，帮助他们努力摘掉“学困生”的帽子。

2.良好的学习环境

对于小学数学学困生而言，他们的生理和心理发展尚未成熟，在他们的学习过程中，也希望能够有一个良好、和谐融洽的学习环境，在学习中体会到教师的关爱，体会到同学之间的友谊。同时，在学困生的生活中，家长作为他们的监护人，也应当在家中为学生提供一个优质的学习环境，使学生在良好的学习环境中进行高效的学习，促进学生身心健康发展。此外，对于学困生而言，要及时地给予他们数学知识的辅导，帮助他们掌握数学基础知识。

通过以上对小学数学学困生的心理特征的描述，不难发现，小学数学学困生由于其对于知识的接受能力有限，导致他们在学习的过程中容易产生自卑、焦虑、厌学、逆反的心理，采用消极应付的方式完成教师布置的任务。为了改善学困生的现状，教师应当在教学中给予学困生更多的关爱和指导，为他们创造一个良好的学习环境，从而促使他们走出学习的困境。

参考文献：

[1]刘仲刚.小学数学学困生的心理特点及干预研究[D].鲁东大学，2013.

[2]庄红岩.高中数学学困生的心理特点及干预研究[J].中文信息，2015.