初中英语课堂教学中分层策略的实效性

祁忠凤

摘 要：新课改中明确提出：新时代教育的着眼点应锁定在学生而非教师，充分重视学生个体的发展。初中生家庭环境的不同、智力发展水平不一、个人基础的差异、学习主动性的强弱等因素产生了优等生“吃不饱”，学困生“吃不下”的情况。初中英语教师再“一碗端”就会更加造就了学生之间更为严重的“两极分化”。初中英语实行“分层教学，按类攻克”，全面调动初中生学习英语的积极性，激发他们的最大潜能就显得尤为重要了。

关键词：分层教学；初中英语；分层；积极性

初中英语实行“分层教学，按类攻克”，全面调动初中生学习英语的积极性，激发他们的最大潜能，发挥分层教学策略的实效性主要从以下几个方面加以深化落实。

一、教学目标的分层

在实际的教学经验中，我们体会到许多英语教师往往不结合学校教学环境的实际性，初中生英语水平的实际性，盲目制定教学目标，有的将目标定得太高，增加了自身的教学压力，产生消极情绪，从而降低了英语的教学质量，有的又定得稍低了一些，影响了初中生英语学习发展的进程，耽误了一些学生未来自身价值的实现。教师要根据学校设施的配置、学生英语水平制定切合实际的英语目标。

二、学生分层

每个学生由于智力发展、生活环境、学生能力、学习兴趣的不同而出现英语成绩的差异性。那么，作为初中英语老师应做到中医中所说的“望、闻、问、切”等多个方面对班中的学生做一个详细的了解，做到心中有数。再把中等水平的学生分在一起学习，安排一个优等生作为组长，分享自己的英语学习方法，辅导他们学习，使英语中等水平的学生可以得到提升。然后将英语成绩出色的学生组成一个学习团队，让他们可以在一起交流学习、探讨自我的學习方式。教师时刻关注他们的学习动态，指导他们拓展性地学习初中英语知识。最后老师要重点辅助英语成绩比较差的学生，帮助他们掌握基础初中英语知识，同时在心理上要积极鼓励他们学习英语。整个教学过程中要时时表扬学生，不管是英语处于任何学习水平的学生，这样可以大大增加主动、自发性学习英语的积极性。

三、课后作业的分层

初中生的英语整体水平还处于初级阶段，但也是一个分化阶段，那么，对于初中生英语课后作业的布置是相当重要的，英语作业不能太容易，轻而易举就可以完成，也不能太难，让学生失去了巩固英语知识点的机会，也减少了他们学习英语的兴趣。教师既要结合学生自身英语水平的特点，又要联系教学目标，有计划安排上、中、下三个层次学生的课后作业，有效提升每个水平学生的英语成绩。

四、课后辅导的分层

学生课后做题和自我学习并不是一成不变的，现在很多学生都在参加课后辅导班，进入再一次的老师讲课、辅助英语作业的环境中。英语作为一门语言性学科，最为重要的还是在实际生活中的运用，老师针对不同的学生可以对家长提出建议，让他们根据情况去参加一些有关英语的兴趣班，将英语运用到实际中去或依据学生兴趣的不同，让他们参观一部英语电影、背诵一段英文台词、准备一场英语演讲、听一首英文歌等，这些都不失为一种个性的英语辅导方法。

五、评价标准的分层

每个学生的不同性格和学习情况使得我们对初中生英语的评判方式要以独特的分层方式做评价。对学困生，我们要采取时时表扬的方式，使他们认识到自己是可以变得出色的，更加有信心学习英语。对于中等生，我们要采取激励手段，多给他们积极表现的机会，使他们的英语水平得到一个等级性的提升，在以后的英语学习中处于有利的地位。关于优等生，我们要采取竞争的方法，让他们在学习到我课内知识的基础上，积极主动去学习课外拓展性知识。教师要高标准、高要求去要求他们。在评价时，教师要从学生进步的方面做出具体的鼓励性评价，也要从学生没有做好的地方进行批判性评价，使得学生有发展的动力，也不至于骄傲自满。

分层教学是将教学中接触到的事物进行分层次，分层是它的基础，提高全体初中生英语水平为最终目标。由于初中英语都是大班教学，是教师一个人面对几十个学生的教学，如果再采取相同的手段来教学，必然会使有的学生不能跟上教师的教学，学习效率得不到保障。同时学生也没有充分发挥自我个性的特点，从而使自己失去学习英语的兴趣，抹杀了自我的价值性，无法体现“因材施教”的思想，而做好分层教学策略的实效性可以发挥教师辅导的作用，分类教学也会逐个提升学生的英语水平，同时也减轻了教师负担重的苦恼。

参考文献：

[1]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（18）.

[2]宫东芳.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2016（3）.

[3]汪琰.因材施教在初中英语教学中的体现[J].校园英语，2016（14）.