信息技术在课程整合中的问题与对策

王可

摘 要：随着教育信息和教育理论的发展，信息技术与其他课程有着很多的整合，也在整合的过程中产生了一些问题，探讨在整合过程中出现的问题，给出解决问题的对策。

关键词：信息技术；课程整合；问题；对策

随着现代科学技术的发展，为了顺应时代的要求，适应素质教育的形势，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在《纲要》发布之后，我国各级教育部门、教育学者、一线教师积极进行了关于信息技术课程整合的理论探讨和实践研究。在理论上，对诸多国外有关课程整合的理论和著作作了多方面的翻译，也对我国实施信息化课程整合综合化改革提出了建议。在实践上，有部分省市地区及个别学校开展了综合课程的改革实验，并取得了一定的效果。在实际的教学过程中，信息技术与其他学科都进行了整合，并渗透到了各个学科的教学中。信息技术教学主要是指以计算机应用为载体，借助多媒体辅助教学，通过网络、软件等手段将多种信息，如声音、视频、图像等呈现给学生的一种教学方法。它具有形象、直观、信息量大、效率高等特点。将信息技术和其他课程进行的整合，可以极大地引发学生的好奇心，激发学生的兴趣，丰富学生的思维想象，使学生在轻松愉快的氛围中理解、接受知识。信息技术与其他课程的整合让我们的教学从微观到宏观，从虚拟到现实，培养了学生不断获取和更新知识的能力。信息技术与其他课程的整合，使教学内容变得更加生动、鲜活。因而也成为广大教师应用最广泛的教学方式。

一、实际应用中也出现了一些问题

1.对信息技术与课程整合的认识不足

有些教师认为所谓的信息技术与课程整合就是上课用多媒体教学，把学生要学习的知识用幻灯片的形式展示给学生。将多媒体教学与信息技术课程整合的概念混为一谈。其实，信息技术与课程整合的概念源于西方的课程整合概念，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，这种结合包括总体课程设置、各学科的教学目标、教学设计、评价系统等。将信息技术与学科课程融为一体，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

2.课程整合的范围过于狭窄

由于学科知识的限制，现阶段课程整合的范围局限于本学科的知识，没有涉及其他的学科范围。部分教师的不透彻理解，在许多学科背景出身的教师的意识中，整合的课程与分科的课程是相对立的，这种意识窄化了课程整合的概念。只注重了课程的纵向联系而忽视了高中阶段课程之间的横向联系。整合就是将不同的知识部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个基础的学科，但是也不能仅限于单个学科，要打破学科知识的界线。面对这种情况，我们应该理清整合课程与分科课程的关系，明白整合课程与分化课程是相互补充、相互包含的关系，包容并济。

3.课程整合跨度过大，偏离实际

在课程的整合过程中，部分教师的整合偏离了实际教学的进度，脱离了学生的实际接受能力，造成了学生的学习困惑。由于整合课程常常不能按照教师用书上的活动方案去开展教学活动，没有现成的案例可以使用，需要教师去构思、去创设。但是在构思创设的过程中，如何具体地去实施每一个环节，用什么样的形式、方法，如何使整合的知识能达到“无缝链接”，都还存在问题。目前，很多教师在网络环境下进行教学时，通常只是把搜索到的网页资源提供给学生，把大量素材罗列在一起，至于这些素材是否适当，是否符合实际情况不做更多研究，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源，出现了与自主、探究、合作式的学习要求不太相符的现象。

4.课程整合实施过程中，忽略了学生的主体地位

信息技术课程整合提供了一个开放性的实践平台，在这个平台中，学生的主体地位得到了充分的体现。学生从被动的接受者变为学习的主动者。当确认学习目标后，学生可以通过不同的方法手段来完成学习目标。但是对解决复杂的问题或者难度比较高的课程时，教师往往不能够信任学生，对学生提出的方法、设想等没能给予足够的重视，或者不给学生演示的时间等，忽略了学生的主体地位，将课堂又变回了教师的一言堂。阻碍了学生探索新的知识和发展新的技能。

二、避免出现问题的策略

虽然在信息技术的整合过程中有这样或那样的问题，但是信息技术的课程整合是时代教育发展的方向。要避免这类问题的发生应该做到以下几点：

1.深刻认识信息技术课程整合的意义

信息技术课程整合是现代课程改革的根本问题之一，也是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容。信息技术与其他学科的课程整合，是普及信息技术的关键，也是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。这种模式有利于学生基础知识的理解，有利于学生逻辑思维的锻炼，也有利于学生治学态度的培养。教学中，教师要克服教育中常常出现的思维定式，积极参与到信息技术课程整合中来，全面提高基础教育教学质量。

2.全面提高信息技术课程整合能力

教师处理教材时要以本学科的知识为主，尽可能吸收其他学科相关知识素材或背景进行整合，把它们作为教学资源的生成点。信息技术与课程整合是一个系统工程，在这个系统中各要素要整体协调、相互渗透，从而达到聚积效应，获得更好的效果。信息技术与课程整合要从小处做起，从点滴做起，需要方方面面的长久的、共同的努力。教师既要勇于创新探索，又要总结经验教训，既要学习信息技术，又要熟练使用信息技术。教师要有更高的素质，对教材的处理、学生的特点、教法的变革要能准确把握。要积极学习有关的教育教学理论，努力提高自身的信息素养。

叶圣陶先生曾说：“教育的最后目标是使各个部分分立的課程能产生的影响纠结在一起，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”这句话点明了课程整合的意义，信息技术与课程整合是一项长期的工程，让我们面对问题，共同努力，取得更大的成绩。