杨娥
(广东实验中学)
摘 要:德育作为一门育人的学问是教育活动的有机组成部分,而初中教育在我国教育系统中居于基础地位,既肩负着为高一级院校輸送新生和为社会各战线培养接班人的重任,又是培养学生道德情感、引导学生精神自律、提高学生心理素质的重要场所。基于此,以初中德育人文关怀理念的现实意义为出发点,从德育课程人文关怀的教育模式、评价机制以及德育教师人文关怀的职业素养三个方面对其实现路径进行探讨,以供商榷。
关键词:初中德育;人文关怀;现实意义;实现路径
初中德育的任务不仅是培养合乎社会道德规范的社会人,而且要关注学生的内在需求,引导学生明白生命的意义和价值,为学生实现高质量的生活状态提供人文关怀。
一、初中德育人文关怀理念的现实意义
道德情感不仅是人深刻性的体现,而且对中学生道德认知内化,并外化为道德行为有重要影响,有利于引导中学生树立正确的是非观,进行有效的是非判断,从而将是非理念转化为积极或消极的情绪体验,进而对中学生的行为产生强烈的导向性功能。尤其在市场经济快速发展的现代社会,中学生的生活环境日益复杂化,升学压力不断加大、青春期的性格叛逆等均容易导致他们出现紧张、压抑、迷茫等不良心理问题,若不加以合适的教育将严重影响学生适应力、承受力的提升。初中德育人文关怀理念不仅能够有效培养中学生的道德情感,净化校园风气,而且在引导学生精神自律、提高学生心理素质方面也有积极的影响,从而在构建和谐师生关系,促使教学效果提升的同时,促使中学生深入思考人生发展愿景,逐步确立正确的人生观、世界观、价值观。
二、初中德育人文关怀理念的实现路径
(一)创新德育课程人文关怀的教育模式
人文关怀理念现已成为基础教育的核心理念之一,是初中德育的价值追求,而德育课程作为人文关怀理念得以实施的基本途径,必须加大教育模式的创新,以满足教育发展的需要。这就要求初中德育必须将创新德育课程人文关怀的教育模式作为基本任务和首要目标,切实做到如下两点:(1)将人文关怀理念落实到德育课程内容中去,在研读教材的基础上不断扩展教材内容,挖掘教材内所蕴藏的新思想,有效捕捉与人文关怀相关的新立意,从而在密切围绕教材的基础上,结合学生的个性化特点及现实生活中的热点问题,选择可以体现人文关怀的教学内容,激发学生的学习兴趣;(2)将情感教育融入人文关怀中去,在教学实践中应当做到“动之以情、晓之以理”,充分发挥情感教育的亲和力及感染性,从而将教学活动与现实问题进行有效的结合,提升教育效果。
(二)优化德育课程人文关怀的评价机制
德育课程人文关怀的评价机制是影响德育课程实现人文关怀取向的关键性因素,优化德育课程人文关怀的评价机制能够积极引导学生主动参与学习过程,变应试教育为切实引导学生能力提升的全过程,进而使德育达到最优效果。这就要求德育课程在贯彻并落实德育人文关怀评价理念的基础上,不断优化德育课程人文关怀的评价机制,将人文关怀理念切实融入各项教学活动的各个环节中去,改变传统以“考试”作为唯一评定方法、以“分数”作为唯一评定标准的评价机制,采取多元化的考评机制,加大对学生日常学习情况的考评力度,并采取学生自评、同学互评、教师综合评定等多种评价方法,对学生的各项能力进行全面考核评价,促使“评”的功能得以真正发挥,为其综合能力的提升提供广阔的平台和空间。
(三)提升德育教师人文关怀的职业素养
“传道、授业、解惑”是传统教育对教师职业的基本定位,而实现人的全面发展则是现代教育所追求的终极目标。这就要求德育教师在工作实践中应当摒弃传统教育理念的束缚,不断提升职业素养,争做人文关怀型教师,切实提升德育教学效果。具体而言,德育教师应当转变教学角色,变“教学”为“导学”,坚持教学互长的教育原则,全面提升自身的人文素养,积极做学生的引导者和欣赏者,与学生建立良好的师生关系。此外,德育教师在夯实专业知识的基础上,应当积极参加进修学习、学术交流、师资培训等活动,扩充并完善自己的人文知识结构,提升自身的人文关怀能力,从而在教学实践中真正做到寓关怀于情理中,培养学生的人文关怀之情,使其在学习过程中获取理性和感性的双重满足。
人文关怀理念不仅是推动初中德育发展的现实诉求,而且是实现初中德育科学发展的路径选择。初中德育人文关怀理念应当从初中学生的实际需要出发,不断创新德育课程人文关怀的教育模式、优化德育课程人文关怀的评价机制、提升德育教师人文关怀的职业素养,从而积极关注中学生物质生活、精神生活及文化生活的进展状况,切实提升德育人文关怀理念的针对性、感染性和实效性,最终实现中学生德智体美的全面发展。
参考文献:
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编辑 薄跃华
新课程·教师2017年4期