纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行

丽

（江苏省南京市紫东实验学校）

在一次区公开课中，看到了两位教师同一课时但两个不同的教学片段，引发了我在英语课堂上对学生实施情感态度教育的

思考。

两位教师教的是Away from danger牛津译林英语八年级上册第八单元综合技能课时，具体过程如下：

案例1：

教师引导学生分组学习如何保护生命远离危险。教师问一组学生火灾中正确的做法。幻灯片提供了很多句子，学生回答“yes” or “no”。教师问二组学生发生洪水时正确的做法。幻灯片提供四个选项，学生选择。开课教师利用教材中4个危险场景，依次让四个小组说出远离危险的正确做法。最后，幻灯片显示cherish your life，away from danger！（珍爱生命，远离危险）以情感教育结束本课。

案例2：

教师组织竞赛，首轮必答题是判断题。学生依次回答教材中4个场景远离危险的做法正确与否，每个场景有5种做法，因此本环节有20名学生参与。第二轮是抢答题。场景是日常生活中的危险场景。最先举手的学生选择正确，为小组加两分。分值有增加且答对或答错的提示音乐不一样，所以学生的积极性和参与度很高。最终决赛由老师提供危险场景，学生模拟身在现场，并做出正确的动作。首先是火灾，教师说action！（幻灯片显示动态熊熊大火，电脑发出燃烧的声音）部分学生快速蹲下，跑出教室；部分学生用袖子捂住口鼻；甚至有学生快速倒水在袖子上捂住口鼻。教师补充必须是湿毛巾或是用袖子捂住口鼻才是正确做法。开课教师模拟了四个危险场景，学生做出不同的正确远离危险的动作。最后，这位教师突出主题calm down，and take right actions！（冷静下来，采取正确的做法）结束本课。

第一节课的教师也突出要采取正确做法远离危险，但为了课堂秩序，只让学生说“yes”or“no”或者说选项，学生不够活跃且内容仅限于教材中的危险场景；第二节课的教师不仅突出教材中的危险场景，也延伸到生活中的危险场景，更为重要的是让学生动起来，“亲身”体验危险场景，教学效果远胜第一节课。原因很简单，情感态度的教育不是纸上谈兵地说说而已，而是亲身参与，才有感悟。目前，很大一部分教师在处理完教材中的知识点后，自己主动提出一句或两句有教育意义的话就认为是情感教育，但学生往往不能有“切肤之痛”，听完就过，这种情感教育只是流于表面。

下面结合这两个案例谈谈我对实施情感态度教育的一些粗浅看法：

1.利用多媒体，尽量给学生创造真实的语言情境，活学活用

很多学生打开书本只为知识，合上书本却不能在日常生活中运用所学知识。教师要善于利用多媒体，联系课本所学内容，将真实的日常生活呈现在学生面前，让学生在书本中学习，在生活中运用，最终取得预期的情感教育成效。

上述的第一位教师只用教材的四个危险场景，如地震等，固然学生都能回答出，显得课堂效果很好，但不是每个学生每天都遭遇地震，仅仅是此场景就显单一；第二位教师不仅利用教材中四个危险场景进行小竞赛，检查本节课的学习成果，而且引用日常生活中的四个危险场景，如落水等，不仅是知识的延伸，更让学生学有所用。

2.恰当运用不同的教学形式，激发学生兴趣

很多常态课中，大多数老师选择按部就班，长年累月大部分学生都对老师的上课模式麻木。这样，有学生私下说某某老师上课无聊，有学生走神；老师们也埋怨学生麻木不仁。另一方面，很多公开课的老师都是借班上课，为稳妥起见，大多数老师选择“顺风顺水”上完了事。上述第一节课就是一个典型。

上述第二节课，教师拿捏住初中学生争强好胜的心理，设置了竞赛机制，激发学生兴趣；不同环节不同分值，提升学生的积极性；答对或答错的提示音乐不一样，牢牢抓住学生的眼球；最后，利用图片和声音效果，让学生“身临其境”，更让学生全身心地参与到本课中。

3.让学生参与其中，学生就会真正明白

有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”格言告诉我们，学习的过程是让学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程。在教学过程中，教师在教学中只是个协调者，其作用是为学生的学习尽可能地提供资源，创造一个积极学习的环境，让学生健康、和谐地发展。

上述第一位教师仅是让学生说是与否，最后直接告知学生要珍爱生命，远离危險。可生活中有的危险是不可预料的，有些自然灾害是不可抗拒的，这节课后学生学完可能就抛之脑后；而第二位教师在最后环节模拟灾害的场景，让学生从座位上站起来，即使作为一节公开课貌似有点乱，但是从教育习得的角度，这节课后学生肯定记得在某个危险场景他的做法。

课堂教学和情感教育是一个和谐发展的综合体。情感教育蕴含在课堂教学的每个环节，与课堂教学密不可分。重知轻情，知情分离的教育模式已经无法满足现代的教育模式。作为老师，我们应该尽可能地创造真实的语言环境，运用恰当的教学形式，让学生参与其中，让学生自己去体验、发现、感悟，拥有良好的情感态度，从而形成正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]巴玉环，哈建明.巧设生活情境 激发学习兴趣[J].教育革新，2012（6）.

[2]嵇文亚.体验生活情境 培养自主学习[J].新课程，2010（8）.

编辑 任 壮