时事融入教学，思品更加精彩

祁伏华

（安徽省马鞍山市和县乌江镇濮集初级中学）

摘 要：《义务教育思想品德课程标准》指出，思想品德课程应该以初中生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。这就要求在思品教学中融入时事政治，使学生从生活实际和社会现状出发，学会观察社会、了解社会、融入社會。

关键词：时事；思想品德；应用

时事融入教学，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，启发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力，为思想品德教学提供新的思路、注入新的活力，使思想品德课更加精彩。本文针对时事在初中思想品德教学中应用的策略及途径展开讨论，力求借助时事政治，提高思想品德教学的效率和质量，促进学生知识、能力和素质的全面提升。

一、时事融入预习环节，鼓励学生搜集时事素材

新课标指导下的思想品德教学，应该鼓励学生积极开展课前预习，通过“先学后教”的教学模式，培养学生的自主学习能力。在预习环节，教师可以要求学生根据教材内容搜集时事素材、分析时事热点，并将搜集的资料和分析成果在课堂上与学生分享，从而使学生的预习目标更明确、预习成果更丰富。例如，在学习《学会拒绝》这一课的时候，教师可以要求学生通过报纸、网络、电视等媒介，搜集有关“青少年禁不住身边不良诱惑而走向堕落”的案例，并尝试分析这些青少年抵制不住诱惑的原因及有效抵制不良诱惑的方法，通过在预习环节融入时事，不仅使学生通过现实案例意识到抵制不良诱惑的重要性，也使学生在资料搜集的过程中养成良好的信息素养和自学意识，充分发挥思想品德教育的知识教育、能力教育和素质教育功能。

二、时事融入导入环节，利用时事激发学习兴趣

案例导入是思想品德教学经常使用的方法，教师可以尝试以时事作为案例素材进行导入，从而更好地吸引学生的有效注意，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《人生当自强》的时候，教师利用多媒体，给学生播放了入选2017年河北青少年“自强之星”的优秀少年刘昭燕事迹的视频。刘昭燕5岁丧父，母亲改嫁，自己与爷爷奶奶生活在一起。由于生活贫困，她上学的费用多半来自社会资助和政府减免。然而，她一直没有放松学习，成绩始终十分优异。不想高三期间厄运再次席卷而来，她的奶奶患了膀胱癌，一家人的生活愈加举步维艰。就是在这种艰难的情况下，她仍然顺利考取了大学，多次获得奖学金，并荣获“三好学生”的称号。与此同时，她还积极投身公益，回馈社会，是当之无愧的“自强之星”。通过引入时事，教师使书本上抽象的“自强”变得鲜活具体起来，生活中的案例激励着学生，使他们油然而生自强自立的思想，迫不及待地希望通过思想品德学习，使自己成为一个自强自立的人。受到鼓舞的学生带着极大的兴趣和热情投入课堂学习中，学习效率大大提升。

三、时事融入讲授环节，时事讨论培养创新意识

新课标提倡教师为学生构建“自主、合作、探究”的教学模式，将课堂的主动权还给学生。因此，教师在讲授新课的过程中，可以结合教学内容，引入时事案例，供学生分析、思考、讨论和反思，为学生创造自主思考与合作探究的空间。例如，在学习《维护社会公平》的时候，教师给学生摘录了“两会”期间关于“教育公平”的新闻要点，并要求学生以小组为单位讨论：新闻中围绕“教育公平”，开展了哪些活动？采取了哪些措施？这说明了什么问题？你认为我们现在所处的教育环境是否公平？要进一步维护教育公平，还可以做些什么？让学生通过交流探讨，既了解了时事热点，又深化了课堂学习，更重要的是，学生的创新思维和逻辑思维得到了培养与锻炼，可谓一举多得。

四、时事融入练习环节，分析时事巩固课堂知识

为了促进学生对所学知识的巩固、吸收与内化，初中思想品德教学应该采取讲练结合的方式，促进学生知识和素质的协调发展。在设计习题的过程中，教师可以适当引入时事热点，帮助学生利用课内所学知识分析和观察课外社会现象，实现知识迁移。例如，在学习《承担责任 服务社会》的时候，教师给学生设计了思考题：2016年9月4日，第十一次G20金融峰会在杭州举行。在这次盛事中，杭州有超过100万人报名参加了志愿者活动。在G20金融峰会期间，他们用真诚的微笑、周到的服务、文明的礼仪，给参加峰会的各国成员留下了美好印象，也展示了杭州良好的精神风貌，打造了最美的“中国名片”。这段材料说明了什么问题？通过这段材料，你获得哪些启示？学生运用所学知识，从不同视角和层面对时事进行深入分析，实现理论与现实的结合、知识与能力的统一。

五、时事融入课后环节，运用时事锻炼实践能力

初中生学习思想品德的最终目的是为了指导实践。因此，教师应该积极开展课后活动，使学生在实践中学习，在学习中实践。在课后实践环节，教师也可以引入时事教学，使思想品德教学更具启发性和指导性。例如，在学习《保护自我》教学过程中，教师在课件中为学生呈现了“2016年安徽有138人因校园暴力犯罪被公诉”和“两会话题：代表热议校园暴力‘入刑”两则新闻。在课后，教师给学生布置了一个实践任务：广泛搜集与“校园暴力”有关的新闻，出一期“抵制校园暴力”的板报，并到校园内进行宣讲，帮助更多的同学认识到校园暴力的危害及抵制校园暴力的方法。通过引入时事，顺利实现课内知识与课外实践的衔接与过渡，提高学生的实践能力。

综上所述，在思想品德教学中融入时事政治，能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，启发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力，使思想品德教学更加精彩。本文结合笔者教学实践，从教学的各个环节入手，探讨在思品中融入时事的策略和途径，希望通过本文的论述，能够为思品教学提供新思路与新方法，促进思品教学改革，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘萍.时政教学在初中思想品德教学中应用的必要性及策略[J].西部素质教育，2016（7）.

[2]王益龙.初中思想品德教学与时事政治结合的有效实现[J].中国校外教育（下旬刊），2015（3）.

编辑 王亚青