培智学校生活语文教学还应以知识为本

王高玉

（广东省珠海市特殊教育学校）

摘 要：随着新一轮培智学校生活语文教学改革的深入，培智学校生活语文教学中出现的各种问题再一次成为相关人员争论的焦点。试图通过介绍培智学校生活语文教育改革中对于知识教育的认知，说明其在实际教学中存在的问题，再从知识教育在生活语文教育中的地位，提出改进生活语文知识教育的小建议。

关键词：生活语文；知识本位；培智教育

一、生活语文教学讨论中对知识本位教育的认知

从CNKI（中国知网）上查阅的文献来看，大多数人基本上将知识本位作为批判的对象。这些文章对生活语文教学中的知识本位教育给出了这样的定义：基础知识是语文教育的唯一内容；获得基础知识是教育的唯一目的；考试是评价知识本位教育的唯一手段。基于知识本位教育这样的定位，他们很容易就认为知识本位论是对智力落后学生潜能的压制，最终，他们将知识本位教育与技能教育等对立起来，认为包括培智学校生活语文在内的各个学科要走上技能教育。

可见，知识本位在培智学校的具体教学实践中处于一种被否定的状态，加上培智学校生活语文本身具有的人文性，使得培智学校生活语文中的知识本位教学处于一种更为尴尬的局面。那么，知识本位教育真的有如此不堪吗？首先，我对“本位”进行了搜索，百度百科给出了这样的定义，“本位即本源或根本”，即它不具有唯一性。换句话说，知识本位教育是将知识作为教育的中心，将获得知识作为教育的主要目的，但它并不是教育的一切，也不是教育的全部目的。也就是说，在培智学校生活语文的教学中，字、词、句等基础知识应该作为教学的中心，将掌握这些知识作为教育的主要目的，但却不是唯一目的。除此之外，我们还应当通过知识教育为学生学习生活技能提供准备，同时渗透价值观教育等。但是要实现后者，都必须以基本的语文知识为基础，即培智学校生活语文教学还是应当以知识教育为本。

二、培智学校生活语文教学中知识教育存在的问题

知识教育并不是生活语文教学的唯一，但为什么知识教育仍然处于众矢之的？笔者认为是生活语文知识教育的过程出现了问题，知识本位教育本身不具有唯一性，但是很多教学实践过程却正体现这种唯一性。

现今，培智学校基本采用班级授课制的形式，生活语文教学模式基本上还是停留在教师教、学生学的模式上，在这个模式中，学生基本上是接受现成的知识成果，语文教学活动多由教师直接做主，如此一来，学生的主体地位和独立性就受到了限制，操作技能难以发挥。这些是反对语文知识本位教学者抨击的重点所在。但是，需要指出的是，如此教学并不等同于知识本位教学，它是语文知识本位教学过程中一种错误的表现方式，“知识本位教学通过培养学生的合理信念、健全理性与独立人格等，可以内在地对抗灌输式教学及其滋生的任何独断与压制，正是要抛弃和克服灌输式教学。”

再从评价方式看，许多学者抨击语文教学中的知识本位教学便是认为它造成了教学评价模式的单一化。不可否认，考试仍然是培智学校生活语文教育评价最主要的方式，其内容和方式在很大程度上也影响了教师的教学内容和教学方式。而如今培智学校生活语文考试的主要内容还是书本知识，虽然其知识很简单，考试的方式主要是纸笔测验，但是，教师还是将目光投向了书本知识，从而造成了知识教育的唯一性。但是，这并不是知识本位教育的要求。王策三先生这样说过：“知识是一个百宝箱，里面藏了大量的珍宝：不仅内含有客观的事物和规律，而且还内含有主管能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。”由此可见，培智学校生活语文考试中评价的只是知识本位教学要求的一部分，并不是全部，考试单一化有问题，但它不是培智学校生活语文教学知识本位观带来的。

事实上，造成培智学校生活语文知识本位教学被抨击的原因还有很多，如现实的语文教育过于重视知识，而忽视了人的操作技能等。但是，在培智学校生活语文知识本位教学过程中确实有很多操作性问题，但是，这都不是知识本位本身带来的，培智学校生活语文是培智学校的必修课程，是基础教育的一部分，基礎教育中还是应该以知识教育为本。

三、培智学校生活语文教学中为何要以知识为本

纵然，培智学校生活语文知识教育在实践过程中出现了各种各样的问题，但是培智学校生活语文教学中知识教育的中心地位还是必须坚持的。

首先，培智学校生活语文教学中坚持知识本位教育的根本原因在于教学的任务。“教学是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生获得一定的知识技能，与此同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”从这个定义中不难看出，教学的首要任务是保证学生掌握相应的知识。而在我国现今的培智学校生活语文教育目标中，仍然十分强调“掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。同时，在课程计划的编写原则上也有这样的规定：教学为主，全面安排，即师生的主要时间和精力还是传授和学习科学文化知识。这些都表明，培智学校生活语文教学还需以知识为中心来进行。在保证好知识教学的同时，事实上，在知识教学的过程中，要将德育、思维训练其他方面等渗透其中。

其次，从教学的本质和功能来看，也必然要坚持培智学校生活语文知识本位教学。教学的本质和功能在于能够以较少的时间和精力获取最大的效果。为了达到这一效果，教学采取了它独特的方式——间接经验，同时具备了独特的认识内容——主要是间接经验。因为只有这样，我们才能赢得时间和速度，获得知识的系统。因此，培智学校生活语文教学中真正的社会实践和活动必不可少，但是它们必须是掌握了系统的语文知识。不以知识教育为中心，培智学校生活语文教学的功能就很难实现。

最后，从社会实践的角度来看，培智学校生活语文教育也必须以知识为中心而进行。当今社会是一个知识膨胀的社会，而知识本位教学则是通向这个社会的基础。因为培智学校生活语文知识具有基础性，而知识本位教学强调的是对基本事实知识和原理知识的学习，这些都是“客观上大量存在的事物和基本规律的反应，因而适用于广大的空间、较长的时间和众多的事物，成为学生学习和从事各种职业都用得着的工具”。这些基础的语文知识成为掌握其他生活技能和沟通交往的必备条件。因此，学生要想很好地适应这个社会，就需要掌握好这些基础知识，生活语文教学也应很好地传授这些基础知识。换句话说，培智学校生活语文基础知识的教学还应成为培智学校生活语文教育的中心。

坚持培智学校生活语文知识本位论的原因还有很多，而培智学校生活语文教学的任务和教学的功能则具有决定性的作用。因而，为了实现培智学校生活语文教学的任务，体现培智学校生活语文教学的功能，为学生的全面发展和良好地适应社会打下基础，培智学校生活语文知识本位教学不可弃。

四、改善培智学校生活语文知识本位教学过程的小建议

培智学校生活语文知识本位教学固然重要，但是，在知识教学过程中确实出现了很多突出的问题，针对这些问题，我总结出了以下几点建议：

首先，生活语文教学的知识内容应该紧紧围绕学生的生活展开，根据学生的生活经验和学生现在以及未来的生活需求组织教学内容，以生活为核心，让学生在经验中学习基本知识。

其次，改变培智学校生活语文教师的教学方式，使语文教学方式多样化。教学中必须改变灌输式的教学方式，要以教师为主导，启发学生思考和动手，充分发挥学生的主体性作用。

再次，语文教学评价方式应该多样化，不仅仅局限于纸笔测验和书本内容的测验。同时，评价主体要多元化，将学生本身纳入到评价主体中。还应更多地发挥评价的预测性和诊断性功能，降低评价的甄别性功能。

最后，要促进学生全面发展。换句话说，培智学校生活语文教学的过程要适当地安排一些直接经验的机会。教师和学生不要整天盯着书本，学习书本知识，还应当适当安排一些语文实践活动，使学生获得全面发展。

培智学校生活语文教学中的知识本位作为教学的一种重要的价值取向，广受非议，人们往往对培智学校生活语文知识本位教育过程中出现的问题进行抨击，不可否认的是，在具体教学过程中，确实出现过教学内容片面化，学生难以学到实际的生活技能等现象，但是，我们不能混淆视听，知识本位教育的实施过程不等于知识教育本身。培智学校生活语文的教学任务、教学功能都向我们展示着这样的观点：培智学校生活语文教学中以知识为中心的教育应坚持。我们要做的不是改变培智学校生活语文知识本位教育本身，而是为其寻找一条更好的实施之路而已。正如王策三先生所说：“教学中，注重知识传授，根本、永遠不存在‘过于的问题，而是根本、永远不够、要不断加强的问题。”

参考文献：

[1]朱畅.论知识本位教育面临挑战以及我们的对策：给予信息社会背景思考[D].湖南师范大学，2006.

[2]张正江.教育的本质：传授知识还是培养人？——与王策三先生商榷[D].教育发展研究，2005（5）.

[3]王策三.教学论稿[M].人民教育出版社，2008-07.

编辑 赵飞飞