立足尊重个体差异实施高中英语阅读教学探讨

夏素红

（江苏省高邮市送桥中学）

摘 要：高中英语教学在因材施教的教育教学理念下，针对全体学生实施个体差异教学，目的是通过差异教学使处于不同层次的学生阅读能力得到提高，在教师的差异引导下帮助学生提升自己，找回英语探索学习的信心，从而努力发挥自己的能力积极学习。教师将课堂活动、引导提问、课后作业等设置统一的差异性，使学生在自己目前的水平上不断提升，教师可以在一个月的时间内对学生的学习成果进行测试，从而为学生安排适合的分层。

关键词：差异教学；英语阅读教学；个性差异

高中生的心理已经非常成熟，他们都可以独立思考，所以在教学中也要关注学生的心理需求，教师要善于与学生沟通，学生有正确的学习态度，使学生可以把精力都放到阅读学习中。教师在与学生交流时，要切合实际地鼓励学生，与学生建立良好的师生感情，并通过差异教学法逐步提高全体学生的英语综合实力。

一、课堂统一与分层

在英语课堂教学中，教师对于新知进行统一的指导教学，统一步骤的思路引导，从而使全体学生都能按照教学活动的步骤完成课堂学习，教师在统一教学中要统一要求、统一阅读、统一问题反馈，一起来学习新课知识。统一教学完成之后，教师可以安排分层教学，针对不同层次的学生展开不同的要求，使三个层次的学生都能在自己的认识范围上不断提高，教师用相同的方法、不同的要求来促进学生自我阅读，并将阅读中遇到的问题进行记录，走动中教师帮助学生解决遇到的困难。

二、动静教学

动是指学生灵活思考，并积极表达自己的观点，在阅读学习中大家互相补充学习，对一个问题进行深入的研究，在平等交流的环境中提升学生个人的英语能力。静是指教师提出自读、思考、讨论的问题，让学生自己静静地思考解决。教师一动一静的教学方法使学生在积极的学习氛围中提升自我。在课堂教学中，教师根据多年的教学经验，能做到使优等生自觉学习提高，又能引导中等生坚持阶梯式的阅读，还能鼓励学困生一点一点进步，在努力后获得成功的喜悦，使学生重拾英语阅读学习的信心。

三、师生互动

教师的教学心态一定要端正，不能只喜欢优等生，把教学活动也偏向于优等生的互动，教师要做到平等对待所有的学生，从而将差异教学法更好地实施，更好地促进学生的阅读教学。在教学备课时，教师就要做到两头兼顾，丰富课堂活动的每个环节，只有建立在平等对待的基础上，全班学生才能共同提高，教师与学生之间才能建立真正的友谊。教师要在了解每个学生性格、興趣、成长环境的前提下对学生进行心理、学习上的引导，相信通过老师的付出努力，学生一定不会辜负教师的期望，将阅读水平提高上去。

四、新媒体

现代化的设备给学生提供了丰富的学习资料，英语教师可以为学生做好网络“过滤器”，让不同层次的学生可以阅读符合自己现阶段能力的材料。教师帮助优等生选择更多领域的阅读材料，使学生的视野更加广阔，培养他们的英语广泛认知能力，教师鼓励优等生快速阅读，从而培养学生英语的语感，提高学生的表达和理解能力。对于中等学生，教师可以根据每个学生不同的兴趣爱好，选择他们比较感兴趣的阅读材料，逐渐使他们对英语阅读产生热爱，在阅读中没有过多的要求，不要求他们深入了解，做到略读认识就可以了。对于学困生，教师可以先由简单的材料来引导他们学习，从关心他们的阅读成果，督促他们每天阅读，培养坚持英语阅读的习惯。教师可以运用多媒体将思维导图阅读方法教给学生快速阅读、记忆的方法，培养学生的英语思维能力和表达能力。

五、考核教学结果

针对学生展开定期的考核，可以让教师和学生了解自己努力的成果，更是检验差异教学方法是否符合高中英语教学最好的手段。通过考核试题测验，学生能看到自己的进步，教师也能从中发现教学不足的地方，从而优化教学活动，提高整体的教学质量。考核中可以分为必做题和选做题，这样一来，就可以检验出学生的真实水平，还能根据考核的结果制订下个月的学生分层阅读标准，做到公平、公开，这样做还可以提高学生的竞争意识，使学生你争我赶的学习英语学科。教师鼓励学生探索学习，让学生自觉养成良好的阅读习惯，把空闲的时间节约下来完成每日的阅读，培养学生求真务实的学习品质，引导学生把自己不理解的单词记录下来，阅读完后利用工具书来查阅认识新单词，从而使学生积累更多的单词量，使学生的英语综合表达、运用能力不断提升。

总之，差异教学是符合高中时期的教学方法，通过差异引导教学不仅不会耽误优等生的能力提升，也不会使学困生感到自己被放弃，差异引导、差异评价都可以激励各层学生自己锻炼，使每个学生都能在各自的阶段通过努力提升自己，向深层的英语知识去探索学习，学生在课堂浓厚的学习氛围中，都不甘落后，在原有的基础上体会到努力后成功的喜悦，通过努力的学习使自己可以飞得更高。

参考文献：

[1]王娟.差异教学在高中英语阅读课中的尝试[J].教学与管理，2011（4）.

[2]梁智.英语差异教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（3）.

编辑 薄跃华