高中英语学困生成因以及针对性对策的若干思考

任玉江

（甘肃省民勤县第四中学）

摘 要：英语学困生的形成，不但造成学生学习兴趣低下，而且已经严重影响到班级教学进度和教学质量。增强高中英语课堂教学效果的第一步就是分析学困生成因，并有的放矢地进行对策研究。

关键词：高中英语；学困生；成因；针对性对策

教学实践证明：认知条件相同的情况下，英语基础以及接受水平尚未达到课程标准的学生数量，较之语文、数学等其他学科更为突出。与同班级学生相比，这些学生学习不得法、学习兴趣不高，具有明显的压抑感和自卑感。如何转变这些学生的学习困境一直是高中英语教师最为头疼的地方。接下来，本文将针对高中英语学困生这一问题进行简要分析。

一、高中英语学困生成因

（一）学习兴趣缺乏，意志薄弱

教者对高一年级学生进行了抽样调查，调查结果显示：学困生对英语知识普遍缺乏兴趣，没有求知欲望，遇到难题容易自暴自弃，学习意志薄弱。平时背诵单词，总是半途而废；一遇见篇幅较长的阅读理解题目，他们就自觉地“知难而退”。由于自控能力较差，学生比较贪玩，总是用各种借口推脱教师布置的作业。

（二）知识迁移断层，基础不好

90%以上的高中学困生在英语方面所遇到的学习问题都是历史遗留问题，基础不好所导致的知识迁移断层是学习成绩差的主要原因。例如，一般时态、完成时态、进行时态、被动语态的讲解教学，很多学生听着听着就一头雾水，这是为什么？当然是因为他们没有搞清楚什么是一般时态、什么是完成时态、什么是进行时态。进一步追溯，很多学生没有搞清楚什么是被动语态，甚至没有搞清楚“am/is/are”“主谓宾定状补”，而这些都是以往初中阶段没有掌握的内容。

二、高中英语学困生针对性对策

针对当前高中英语学困生课堂教学过程表现出的这些问题，教师应当转变教学方式，创新教学模式，以满足全体学生的学习需要。例如，小组合作学习模式的应用对于学生英语成绩和语言应用能力的提高均具有促进作用，而更为重要的意义在于，推行合作学习模式，实行学习帮扶制度，能有效培养学生自主探究能力和合作学习能力，增强学困生学习效益。高中英语教师应当加强对合作学习模式应用于英语课堂的研究，促进高中英语学困生教学工作的顺利开展。

以被动语态的一般时态、完成时态和进行时态教学为例，这是高一的重要语法知识，课堂教学是建立在学生初中被动语态学习的基础知识上进行的，可以说學生已经对被动语态知识有了一定的了解，因此，教师的课堂教学活动应该根据学困生情况适当进行延伸、升华。教者在组织教学活动的过程中发现：被动语态的一般时态（主语+am/is/are+过去分词+其他）对学生而言难度最小，不少学困生都可以总结出固定句式和例句，并能就其语法意义进行简单陈述。但是，对于被动语态的完成时态（主语+have/has+been+过去分词+其他）、被动语态的进行时态（主语+am/is/are+being+过去分词+其他），学困生只能按照课本和辅导书马虎归纳出固定句型，对于其语法意义认知不深。考虑到后两种时态理解起来的确具有一定难度，教者将学生分为4人小组，每组基本按照学困生∶优等生∶中等生=2∶1∶1的比例安排。在优等生带领下，学生在小组进行讨论，思考如何对被动语态的完成时态和进行时态进行语法定义。15分钟小组讨论结束之后，教者特意抽取每组的学困生发言，答案集中表现为：被动语态的完成时态表示这件事情已经被做好了，被动语态的进行时态表示这件事情还没有被做好，正在进行当中。听取发言之后，教者了解到他们已经对被动语态的这两种时态有了进一步认识，充分肯定学生的讨论成果之后，教者在此基础上要求学生尝试翻译几个句子：

（1）这幅画作不到两天时间就顺利完成了。

（2）桥墩正在建设当中。

（3）我们进门之前收音机就已经修理好了。

在以往的教学过程中常常发现，这些学习成绩不理想但又非常想学好的学生，可以将句式掌握得滚瓜烂熟，但是在具体应用过程中还是会忽略被动语态的具体含义，在一些暗示需要使用被动语态之处直接使用主动语态，导致写作时频频丢分。小组讨论结束之后，要求学生简单翻译几个句子，这可以全面提高学生对课堂学习内容的认识，起到巩固、升华和提高的作用。

在这种小组合作学习过程中，由于同处于一个群体，高中生又明显具有较强的竞争意识和表现欲望，因此，即便是出于“不掉链子”这一目的的考虑，那些学习成绩不太理想的学生也会积极配合学习活动。同时，借助于优等生的帮助，学困生学习压力也会进一步降低，得以顺利跟上教学进度，完成学习任务。

布鲁姆指出：作为教育对象的学生，他们的智力并不存在悬殊，优劣仅仅表现为他们对学习内容理解得快慢。也就是说，学困生并非不能学好英语，但是教师应当给他们更为充裕的时间。本文所提到的合作学习模式的应用是基于当前高中英语学困生学习现状所提出的。具体在教学实践当中，除了这一学习模式外，还有其他有效的教学模式、教学方法和教学策略，英语教师要根据学困生实际需要，有针对性地抉择教学方案。

参考文献：

[1]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探[J].继续教育研究，2008，9（2）：123-124.

[2]王萍萍.高中英语学困生类型分析及转化对策[D].东北师范大学，2009.

编辑 李琴芳endprint