浅谈县城高中语文错题本使用管理

徐采芳

（河南省清丰县第一高级中学）

摘 要：教师在教学过程中都有过这样的经历，有些题反复做、反复讲，但学生竟然反复错。究其原因往往是知识有漏洞。俗话说：“小洞不补，大洞吃苦。”怎么补？“美国杰出心理学家斯金纳（Skirmer 1968）经典强化论认为人的行为具有有意识条件反射的特点，当有意识地加强某种行为时能促进重复这个行为的出现；有意识地否定强化的行为，可以修改或停止这一行为的重复出现。”“纠错本”就是有意識地否定强化的行为，所以可以说它就是一条终南捷径。整理错题集就是成功的锦囊妙计。拟从现状、使用管理两个方面谈谈纠错本的问题。

关键词：高中语文；现状；错题本

一、县城高中语文错题本现状

1.从使用层面来看，存在地域差异、年级差异及个体差异

县城高中办校条件相对落后，图书馆和阅览室不能高效利用，加上大多数学生来自农村，很多是留守儿童，家庭教育的缺失、学校升学的压力、社会功利浮躁等各方面因素的影响，使学生学习语文缺乏主动性，有些学生的书写，甚至是春蚓秋蛇，所以纠错本的存在都成了一种奢望，他们在学生中呈零散状态，相对来说，语文研究活动开展得好的学校有，心强而有事业心、有方法的教师的班级有，对语文有浓厚的兴趣的、做事有条理的学生有，高一无高二少高三较多。

2.从使用效率方面看，大多数县城高中语文错题本呈现应付、随意、无序、被动、低效状态

（1）认识不到位型。学生心理上没有认识到语文纠错本的重要性，漠视纠错，敷衍塞责。对于错题，他们经常视而不见，充耳不闻。课堂不讲解，不整理；老师不检查，不整理；没时间，不整理；没心情不整理。总而言之，能不理就不理。

（2）方法不妥当型。学生有纠错的积极性，但方法不妥，事倍功半。内容就两块：原题、答案。工具就两种：剪刀、胶棒。逢错必纠，逢错必整，不挑不选，不分类不归纳。见行就写，见缝就插针，不留空白，没了余地。没日期，没目录，翻看查找都困难。

二、县城高中语文错题本的使用管理

错题本的使用整理很大程度上取决于学生自身，但也与教师正确有力的引导密切相关。立足高考，力求高效，可以从以下几点着手：

1.用心阐释重要性

选择合适的机会，利用易于接受的语调让学生明白纠错本是一条查缺补漏、清除障碍、提高效率的捷径，表面上耗时耗力，实质上却可以收到一以当十、事半功倍的效果。这样他们对错题本会抱有肯定的态度，也会看到进步的希望，也就自然而然愿意做这件事情并将其进行到底！

2.耐心指导各环节

“每道错题都切中你的弱点，指出了你学习上的不足之处，是最好的针对你个人的个性化学习资料；在这一点上，你所记录的错题本是任何高考专家、辅导书都无法比拟的。”所以要耐心指导学生完善错题整理环节，这主要涉及错题呈现、答案隐身、析错归因、类题汇集四个环节。

错题呈现：把原题、原解呈现出来，整洁地抄写或剪贴，不必拘泥于形式。一定要精选有价值的纠错对象，比如审题不清类、答题不规范类、知识欠缺类错题，不可贪多贪全。

答案隐身：答案的粘贴与抄写，要便于遮挡，有隐蔽性，建议用剪贴的原题或空白纸条覆盖，防止回顾时先“答案”夺人，一览无余，至少要“犹抱琵琶”。

析错归因：这是提高解题能力的重要环节。防止一错再错，屡做屡错，故纠错时不可泛泛而谈，一定要挖到细处，想到小处，归到要害处和知识能力的欠缺处。审题失误的，要学会善于揣摩命题人的意图与侧重点，重点分析出雷区；概念失误的，一次搞清概念；解题思路失误的，理出思路。慢慢的逢山便能开路，遇水就会搭桥，见招即可拆招。

类题汇集：同一知识点，可能会有多种考试题型，一旦我们遇到以后，就要留心找出与之相同或相关的题型，进行强化练习。检测知识点的掌握程度。力求达到做一题练一类，错过一次，绝不再错的境界。

3.热心倡导精编排

日积月累，纠错的内容是多而杂的，出现又没有一定的规律性，翻看不便，故需对纠错的内容进行分类编号。

4.留心回望前面题

一回生两回熟，十年不见又陌路。错题也一样，不要因为老师详讲过，就束之高阁；不是整理了就可以一丢了之；一劳永逸，从来就是传说。根据艾宾浩斯遗忘规律，即先快后慢的规律，制订两次回顾计划。回顾时翻看目录，只需查看各类各点下的错题编号即可。定期回顾自己的错题，会让我们有效规避错误，也能温故知新，或许还可以总结出“独门秘籍”。

5.用心分享可共赢

每个人错题本都是一个巨大的资源库，无论是学校组织的优秀作业展览活动，还是私下小范围分享都可以扩大受益面。定时间定知识点分享纠错本，练习别人易错题，免除题海鏖战之苦，还可博览多人之不足，汲取众人之教训，还可留下你的宝贵建议与暖心之鼓励，助人助己，善莫大于此焉！

参考文献：

翟荣俊.让纠错成为一种可开发的教学资源[J].中学数学月刊，2010（3）.

编辑 李琴芳endprint