浅谈对微课的认识及微课在高中化学教学中的应用

张改茸

（陕西省商洛市商州区大荆中学）

摘 要：随着信息技术的快速发展，微课程作为微时代背景下应运而生的课堂教学的有效补充形式，也逐渐进入了化学课堂。主要从微课的特点及制作要求探讨对微课的认识以及微课在高中化学教学中的导课、上课、复习归纳、课堂练习、自主学习等方面的应用。

关键词：微课；认识；高中化学；应用

通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，将抽象的问题具体化、形象化，将微观知识宏观化。下面是自己对微课在高中化学教学中应用的一点认识、探索和思考。

一、微课的特点及制作要求

1.微课要求“短、小”

微课教学时间较短，视频播放方式多样，易操作。微课的教学时间一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟，可以使学习者在学习过程中一直保护思维的高度集中。制作格式多样的视频，占用存储设备空间较小，既可放在电脑、手机、MP4等设备中播放，也可通过网络流畅地在线观看。

2.微课要“精、悍”

微课的教学内容一般为某学科的某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容），也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，要求問题聚集，主题突出。例如，学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，教师已经找到了合适的解决方法，选择的授课内容要适合加入丰富的图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料等，一节微课解决一个问题。例如：氧化还原反应、原电池的各种类型、化学等效平衡、盐溶液的三个守恒关系、化工流程题型的解法、有机反应的断键情况，保证重、难点的顺利突破。

二、微课在教学中的应用

微课在高中化学教学中的应用非常广泛，自己经常在以下这些方面应用到微课：

1.创设情境导课

微课导课应直接切题，其形式常用设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。在教学中，教师应根据现有的微课素材选用合适的导课方式。在教学中，利用与化学知识相关的生活现象、实例，学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容结合，设置成特定的教学情境，录制成微课。例如，在讲授“原电池”一节时，可播放一些街道上的太阳能路灯、电动汽车、月球车、太空中运行的宇宙飞船等画面，待学生观看后，教师提出问题：这些运行的动力来自于什么呢？学生的好奇心、参与度迅速被激发，并产生了对新知识的强烈渴求，因此，导课的好坏直接影响课堂的教学效果。

2.知识讲解

知识的讲解是课堂的主体，也是微课应用教学的主要形式。利用微课进行知识讲解，可以使繁琐的知识点滴化，抽象的内容直观化，能激发学生的学习兴趣、调动其参与积极性，从而提高教学效率。如，高中化学选修三中有很多微观物质结构的内容，如杂化轨道、晶胞结构晶体堆积方式、晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系、溶液中溶解和结晶中的微观过程等知识。很多缺乏空间想象力的学生会产生很多疑惑，这时老师就可以将这些难点问题通过模拟动画设计成微课，便于学生的理解，逼真地模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。还有高中化学中有些较危险的实验，如铝热反应、钾与水的反应、爆炸的实验等，如果将实验操作视频制作成微课，不但可以让学生直观地感受到实验效果，而且不具有危险性。还有一些反应较慢的实验，在课堂有限的时间里很难观察到现象，如“探究铁制品锈蚀的条件”实验，时间较长的有机实验：肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、常见的电池种类及工作原理、甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等，都可以制作成相应的微课，除了课上播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。

3.课堂练习

利用微课进行课堂练习，这是教师讲解习题的一种新方式。其模式是：先展示练习的视频，当中包含一个或多个习题，教师点击停止，学生思考练习。待学生做完后，教师再点击继续，通过视频讲解每个试题。如果还有其他试题练习，重复这一模式，通过微课讲解习题，能减轻教师课堂讲解的负担。

总之，微课作为一种新生事物，有许多优点，丰富了传统的教学手段，在化学课上微课用化整为零、重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考，但是单从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，它不可能适合所有的课程。微课在使用过程中必然存在许多亟待完善的地方，我们还要积极探索，才能更好地解决这些问题。

参考文献：

[1]任心燕.微课教学研究初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2014（1）.

[2]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17.

编辑 张珍珍endprint