高中化学课堂合作学习评价工具的探讨与开发

朱池平+李静

（广东省深圳市第二实验学校）

摘 要：高中化学课堂合作学习评价工具的探讨与开发是值得研究的问题。从评价的理论依据、工具开发的原则、高中化学课堂合作学习的评价工具案例分析等方面进行有益探索。

关键词：高中化学；合作学习；评价工具

对高中化学课堂合作学习的关注、重视、研究和教学实践，已由热点课题逐渐转变为课堂教学的一种常态。对课堂合作学习中团队和个人的评价，教师具有很大自主权，也是充分体现教师教学理念和展现教学技能的天地。合理评价学生在合作学习中表现的理论依据和基本原则是什么？如何开发和应用高中化学课堂合作学习评价工具？这是值得我们共同探索的问题。

一、评价的理论依据

学习的评价理念，最终会从根本上影响学习过程。从这种意义上说，对过程和结果及时评价是合作学习的指挥棒。因此，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义。合作学习理论、社会交往理论、高中化學课程标准是高中化学课堂合作学习评价的理论依据。

1.合作学习理论

“以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学为合作学习的理论基础”，经过几十年实践探索和研究，形成的合作学习系统理论与实践成果，都是指导合作学习评价工具开发的重要依据。

合作学习理论强调“合作”与“互动”，把学生之间的互动交流提到了不能弱化、只能强化的突出地位，认为“教学是一种多边互动的活动”，指出只重视最后的考试成绩和以此为依据进行的老师对学生的评价是片面的，这是最令人关注的思想。合作学习将教学动态因素中的教师与学生、学生与学生之间的交流合作作为促进学生学习的主要途径，尤其是学生之间的互动不仅不能被忽视，而且需要在组织、指导、监督和评价等方面加以强化，突显其重要地位。因此，合作学习评价中关注学生之间的互动评价内容是一个十分重要又突出的组成部分。

合作学习理论将教学目标上的知识、技能、情感三方面的均衡发展作为教学追求的一种境界，因此，合作学习的目标导向是多维的，并不单一。与传统教学评价过分关注分数排队和是否成功达到“分数线”不同，合作学习的评价避免了这种传统竞争性评价的局限性，不把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，更加关注小组成员的表现和发展进步，这样更符合大多数学生的实际。因此，作为教学评价的最终目标和尺度，“将常模参照改为标准参照评价”，把个人之间的竞争拓展为小组之间的竞争，将个人计分和小组计分相结合，更重视小组目标的达成。学生在小组合作的氛围中，动机和情感受激发的程度高，在传统教学中难以实现的情感因素评价，如个体的态度受到同伴的赞赏与鼓励、劝阻与指正等，在合作学习中得到落实。

合作学习中关于技能的评价，有利于促进学生习得终身发展的技能，培养核心素养。以王坦教授和罗米索斯基教授对合作学习研究论述为基础，我们结合我校实际和高中生思维水平，将合作学习技能的八个方面列为评价内容：（1）自信与态度。（2）支持和提供信息。（3）获得和求助。（4）引导和阻止。（5）表达的条理性。（6）自控与协调。（7）异议与概括。（8）合作实验。在教学过程中，为了便于评价过程更好操作，我们归纳出在小组合作学习中的三大核心技能：倾听、表达和自省。倾听、表达和自省分别指向合作学习中的个体接受信息、输出信息、内化构建三个方面，三个核心技能的拓展，包括上述八点具体评价细目。

2.社会交往理论

马克思主义认为，人是社会关系的总和。交往是人类社会所特有的一种社会现象。离开人群，没有交往，人将无法成长为真正的人。教学是全面培养人的活动，本质上也是一种交往，合作学习的团队内成员之间、团队之间的交往，为学生个体展现个性和特长、激发主动融入集体、承担责任提供良好的空间，马克思主义关于“人的主体性”和“人的解放”，都能得到充分体现。高中化学课堂合作学习是社会交往的缩小版。我们的目标是：团队中，以共同的目标为引导，以信息交流为主要内容，既有个人交往又有群体交往，有竞争、有冲突、有合作、有协调、有倾听、有表达、有自省，呈现出来的是一个充满活力的动感画面，一个和谐团体内互帮互助、共同提高、一起成长的局面。

在合作学习的评价中，全面评价学生在学习交往中的知识、技能和情感的发展水平，将人视为自由的人、个性丰富的人，而不是“为分数存在”的人，对人的价值、人的主体性都给予充分的尊重。人际关系学对指导教学评价也有重要启发：全面关注竞争与合作、冲突与调适等这些要素，开发合理的评价工具单。团队要有共同的价值观和共同努力的目标，随着事情的进展和条件变化，团队内部个体之间会产生各种矛盾冲突，需要通过对过程的跟踪评价来减少或消除负面影响，促进和谐发展，为追寻个体和团队的更高目标而努力。

3.高中化学课程标准

《普通高中化学课程标准（实验）》在肯定“帮助学生追求更优秀的成绩”的同时，在多元评价策略中指出：“通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。”最常见的合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。高中生在化学课堂上的合作学习的评价工具开发，必须明确的是，评价主体是教师或小组成员；“观察、记录、分析”是主要方式；评价的内容主要是精神状态、实验技能、分析思路和表达交流技能等等。高中化学课程标准要求，以师生共同认定的学习目标和学业标准为参照系，提供这些标准如何能够达到的范例，对学生的学习情况给予及时有效的反馈，重视每节课的小目标达成和个体综合表现，使学生投入到同伴评价和自我评价当中。

二、开发评价工具的原则

1.科学性原则

避免主观想象、主观臆断，从客观实际中获取合作学习中的真实信息，评价标准科学，是教育评价的基本准则。合作学习评价的科学性主要体现在两个方面：一是以科学为标准确定价值体系，树立合理标杆，以事实为依据进行价值判断。评价主体（教师或学生）在对客体（团队或个体）进行必要的观察记录，先确认事实，然后进行定性或定量判断。二是对评价客体（个人和小组）科学的认识方法。利用数据，运用数学工具进行可定量化的观察，探究因果关系并对评价作出合理解释，是常用的一种方式。以某次化学实验中性质实验操作过程小组合作学习评价为例，操作前，有多少人参与了讨论？小组学生在操作时，有多少人在专注观察和提示协助？操作后，有多少人对操作进行了肯定或点评？这些数据说明了什么问题？另一种是借用人文科学中推衍出来的方法，注重整体描述和定性的判断，常用程度副词进行表述。例如，十分、非常、很、一般等等。endprint

2.实践性原则

制定课堂合作学习评价方案和开发工具，因不同对象、不同任务、不同条件，其内容和标准也会有所不同，是一种创造性的活动，需要在实践中检验，并不断改进完善。高中化学课堂中，高中生常表现出较高的批判能力，对一些要求和规定，会发表自己的看法，我们在制定合作学习评价工具的实践中，及时收集意见，认真分析，对出现的问题及时与老师和学生进行交流，采纳合理有益的反馈信息对评价工具进行改善。

3.发展性原则

关注学习过程，激发学习动机，促进学生进步，是课堂合作学习评价的出发点和着眼点。根据个体差异，不以最终考试成绩为评价标准，强调以定性评价和定量评价相结合，重视将评价的结果指向努力的方向，引导学生认识自我、自省不足、适度自控。总结过去，面向未来。发展性原则，要求我们肯定学生的现在成绩和表现是过去努力的结果，承认过去的发展，这是一种肯定也是一种激励，学生由此产生正面积極的情感体验，对激发学生后续学习动机，奔向未来更高目标，具有重要意义。发展性原则，更要求我们在对现状评价的基础上，为学生设计更加个性化、更加适应其“最近发展区”的学业目标和团队目标，并为这种发展创造必要的条件。健全人格也是发展的重要内容，忽视情感、态度等在团队中无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素，不符合发展性原则。

4.矫正性原则

课堂合作学习评价的即时性，为及时矫正学生错误的认识和薄弱技能提供了最大可能，也为调整不良的情绪体验提供契机。矫正性原则要求小组同学或老师对学生的陈述、观点、演示是否合理，及时给予积极的点评、实证或质疑，对重点的知识和技能进行必要的反馈强化，对不正确的交流方式或态度及时提出改进建议，让学生认识不足和错误，扬长补短。这种评价不只是在课堂的小结时刻，而是贯穿于课堂教学的全过程。

5.公正性原则

公正是一种价值判断，含有不能随意更改的价值标准，这种价值标准是要坚守的信念。合作学习评价的主体是人不是物，人容易受情感情绪等因素的影响，评价者要尽力避免主观因素的参与，保持公正。例如，合作学习中的团队和个体需要遵守纪律，要求是不能放松的。团队活动是有规则的，不能因个体的能力和认识不同而改变。在制定评价目标和具体标准之前，要根据学习内容和团队要求，从学生心理发展水平、知识水平、认识能力等实际出发，充分考虑评价对象的学习环境和客观条件，避免过高或过低，谨慎科学地制定标准。标准一旦制定，不到下次修订，在执行的过程中不能随意改变。评价的实施者要注意评价对象个体的心理状态，尊重评价对象的意见，但不是放弃公正和共同守住的价值观。这种价值观的培养，对当前团队作战和学生终身发展会产生深刻影响。

三、高中化学课堂合作学习的评价工具案例分析

在教学过程中，结合我校开展的“问题·个性”课堂教学研究，高中化学课堂上对小组合作学习的评价，使用我们共同开发的评价工具，取得了较好的反馈效果，评价工具也在不断修订改进。小组和个人文化测试的表格不是本文讨论的内容。下面选取教学过程评价中两张评价表与大家交流（见下页表1和表2）。

合作学习重视团队成员的共同提高和团队整体成绩，表1是对小组整体评价，表2是对个人的评价。表1和表2的生成与制作过程中，我们以理论为依据，遵循上述原则，开发了合作学习的评价细目，各位同学在集体中的表现不会完全一样，因此，用量化计分的方式，表示其差别，以便于后期统计分析。评价有两个目的：一是了解现状，二是促进进步。制定评价表，重视两个特征：一是高中生的心理特征，二是化学课堂特征。

表1重视对合作学习的“团队”“合作”和“担当”的评价，旨在评价和增强团队凝聚力，促进团队学习整体提高。

表1中列出的组长轮换制的目的是给每个学生创造机会，进行角色体验，以小领导的身份出现，使他们自信开展工作，培养组织能力和责任感。其他项目的设置，促使学生以成员身份为自己努力学习的同时，认识集体与个人的关系，明确个人在集体中的责任担当。表1中强调互相交流的重要性，将分享、表达、倾听列为重要的栏目，关注学生合作学习技能的培养。

表2是对个体在团队中表现的评价。

高中生在合作学习中表现出的心理特征有两点十分突出，这就是思维的批判性和友情感，同时这两点表现在个体上存在发展不平衡，需要在合作学习中培养、修正和提高。例如，表2中专列一项“异议与概括”，合理适时引导和强化批判能力的提高。表2中“自控与协调”针对小组交流中“拉帮结派、不守规矩、责任感不强、好好先生、无原则点赞”等不良现象加以疏导。

表2中倾听栏目，注重合作学习中接受和分析同伴观点的态度和能力。思维能力是能力的核心，也是学习自省的成果之一。思维的条理性通过表达内容的层次和逻辑来判断，思维的创造性通过观点的新颖性来评价。

实验是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征。中学实验室条件都不会满足单人单桌，小组合作实验是主要形式，安全是首要的，规范操作是最基本的要求。积极参与实验和分析，认真观察小组同伴的操作并及时帮助，是考查的重点。因此，表1中列出了实验操作细目，其中优等的要求“有实验前的讨论（含安全问题），有实验中的配合，分工明确，人人动手”。

注：（1）本评价表针对学生课堂表现情况作评价。（2）本评价分为定性评价部分和定量评价部分。（3）定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。（4）定性评价部分分为“自我评价”“同伴看我”和“老师寄语”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

参考文献：

[1]高振兴.马克思的社会交往理论及其启示[J].延安大学学报（社会科学版），2010（10）.

[2]夏忠华.小学生合作学习能力评价的理论思考[J].教育发展研究，2004（5）.

[3]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）.

注：本文是广东省教育科学规划领导小组办公室立项的省级“十二五”规划课题（课题批准号2015YQJK289）成果之一。

编辑 孙玲娟endprint