改良物理试卷的评讲模式

摘要：试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节.一些教师为了走捷径，在讲評试卷时只是按顺序将答案一一公布，大大降低了学生的求知欲.本文从考试的目的入手，介绍了多种有效的评讲物理试卷的模式，同时对各种评讲模式所能达到的效果作了一一说明.

关键词：考试目的；评讲模式；注意点；教学相长

作者简介：江宁（1970-），男，江苏南通，大学本科，中学高级教师，江苏省南通市学科带头人.研究方向：“实验教学”、“科学方法教学”、“教学做合一”的教学研究.

1问题的提出

考试是在教学任务完成后，对学生学习情况进行的一个检测.它既能较公平地测量学生对知识的掌握程度，又能较合理地筛选出不同学习层次的学生，同时方便教师对自己的教学进行查漏补缺.因此，试卷的命题与日常的教学起着相辅相成的作用.任何一张合理的试卷，它都会透露出出卷人的意图，同时也会对教师的教学起着引导的作用.

在平时的教学中，有些教师为了走捷径、图省事，在考试后只是公布一下分数，然后把考题答案按出题的顺序在课堂上一一公布，最多再讲一点解题过程或解题方法.这样的试卷评讲，可能对学生的学习起不到促进作用，反而降低了多数学生的求知欲：学生不可能从根本上知道自己对所学知识点的掌握程度.在学生眼中，“考试”永远是教师的教学法宝，“分数”永远是教师的评定标准.因此，师生之间的一切交流都围绕着“分数”转，教与学不可能产生共鸣，更不可能教学相长.

所谓的有效教学是指：教师使用先进教学理念，经过一段时间的教学之后，使学生体验成功学习的乐趣，并获得具体的进步和发展.有效教学中的行为和策略主要包括三个方面：一是引发学生的学习动机和兴趣，变学生“让我学”为“我要学”；二是明确教学目标，让学生知道“具体想学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式，使学生在轻松的学习氛围中接受教育.为了使试卷评讲课向有效教学靠拢，教师要在有效的评讲模式上下功夫，因为试卷评讲质量如何，将直接影响以后教学质量的提高.

2试卷的评讲模式简介

物理是一门以实验为基础的学科，一张合格的试卷应该将物理理论联系于实际生活：通过与物理情境相联系的理论考核来发现学生的物理知识点的学习盲区，通过与生活情境相联系的实验考核来发现学生的动手能力的不足之处.下面，谈几种有效的物理试卷的评讲模式.

21知识分类型

“知识分类型”是指教师将物理试卷的各个考题按各个知识章节进行有效地分类来评讲物理试卷的模式.从小节测试到中考试卷，都可以将试卷中的内容按章节知识点进行分类.虽然试卷上所考的知识点是零乱密布的，但被教师分类后就显得有章有序.

采用此类型来评讲试卷，可以促进学生对章节知识点的掌握，同时促进学生理解各个章节知识的融通关系.

22针对错误型

“针对错误型”是指教师对物理试卷上出现的典型错误进行汇总，以得分率为对象来评讲物理试卷的模式.学生对知识点的掌握、解题能力有好中差之分，每张试卷上的考题也有难易之分，加上考试的不确定因素，因此在任何一张试卷上，学生的答题都会有一些典型的错误.一般来说，得分率在60%以下的为集体型的错误，得分率在45%以下的为广泛型的错误，得分率在30%以下的为群体型的错误.

采用此类型来评讲试卷，可以让教师发现学生中典型的错误，了解自己的教学盲区，同时让学生知道自己的解题能力和学习功底.

23重点分析型

“重点分析型”是指教师将物理试卷上的重要题目进行专门讲解的评讲模式.从教学的角度来分析，重要题目不一定是得分率低的考题，而是由于本题在卷面上或在知识点上前后联系比较强，方便于教师来分析知识点和概念.一般来说，试卷的讲评不可能面面俱到，教师应针对出题者的意图或学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，联系个别考题有所侧重地进行讲评.

采用此类型来评讲试卷，可以让学生抓住重点，有针对性地学习物理知识点.由于被讲评考题的衔接性强，学生很容易理解知识点的前后贯通.

24解题方法型

“解题方法型”是指教师将物理试卷上的考题，按解题方法进行分类来讲评的模式.由于目前对创新教育的要求提升，物理试题也由原来的机械型向灵活型转变，多数考题都体现出了掌握解题方法的重要性.常用的解题方法主要分为逻辑分析型和数学计算型两种，其中逻辑分析型中主要包括理想模型法、抽象法、推理法、转换法、等效法、假设法、比较法、归纳法、控制变量法、组合法等10种，数学计算型主要包括比值法、近似法、累积法、方程法、递推法、图表法、单位变换法、极值法、三角函数法等9种.

采用此类型来评讲试卷，意在促进学生掌握科学的解题方法，用已有的知识储备通过科学的方法来解决新的物理问题.事实已证明：掌握方法远比掌握知识重要得多.

25个题拓展型

“个题拓展型”是指教师专门将物理试卷上的一些重要考题进行知识性地纵横拓展来讲评的模式.评讲考题时，不再就题论题，而是将所教的知识点融汇于考题中，同时将考题进行有效的变化，通过变换角度来讲解试题，促进学生对知识点的全面掌握.

采用此类型来评讲试卷，突出了重要概念的拓展，开阔了学生的视野，使学生学会举一反三，从而学会多角度、多方位地思考物理问题，全面仝实学生对物理知识点的掌握.

26学生提问型

“学生提问型”是指教师根据学生的提问，有指向性地评讲物理试卷的模式.受多种因素的影响，再好的学生在考试时多少都会有一些失误，对于有些失误，学生可以无师自通地进行纠正，还有一些失误是由于学生的知识储备不够或方法运用不当造成的.因此，教师在讲评试卷时，要抓住主要矛盾，根据学生的提问和要求来作针对性的评讲.

采用此类型来评讲试卷，节约了评讲的时间，发现了学生学习中明显的不足之处.

27师生讨论型

“师生讨论型”是指教师与学生通过互动、討论来订正物理试卷上错误的评讲模式.在讨论中有：老师讲评（试题较难的）、学生讲评（试题较易的）和师生共同讨论（难度中等的）三种方式.在讨论时一般先让学生在小组内交换自己的看法和做法，互相交流对错以及解题的经验和教训，然后在班级交流，最后由教师做适当的点拨和提升.如果学生自己无法解决，就在教师的引导下得出结果.

采用此类型来评讲试卷，虽然比较费时，但能使学生实现从对物理概念的感性认识向理性认识的转变，从而提高各自的学习能力.从情感态度价值观上讲，此类型在某种程度上缩短了师生之间的距离，消除了师生之间的隔阂.

28实验操作型

“实验操作型”是指根据物理试卷上内容，通过演示实验或学生实验来评讲试卷考题的模式.由于物理是一门以实验为基础的学科，所以通过实验，可以使学生直接获取生动的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和定律.再难的物理实验题，通过实验后，评讲就变得简单.

采用此类型来评讲试卷，可以使学生在知识、方法、能力、智力、非智力等方面都得到发展，学生的观察能力、分析与综合能力和逻辑思维能力可以得到提高，好的实验能使学生长期不忘.

29作业联系型

“作业联系型”是指教师联系平时的作业来讲评物理试卷的模式.教师在课堂上讲清知识点后，都要给学生针对性地布置一些课后作业.学生完成物理课后作业是对当天学习的巩固：通过作业，学生既能复习当天所学的物理知识，又能将所学的知识点进行有效地训练，训练巩固后，学生的学习能力会不断提高.而教师将考题与作业相联系，学生对考试就不会感到陌生，评讲试卷几乎就成了作业的再现.

采用此类型来评讲试卷，会加深知识点在学生脑海中的印象，同时让学生明白平时作业的重要性.

210试卷再现型

“试卷再现型”是指教师在考试之后，将原试卷稍作变化再现于学生面前的评讲方式.视学生的具体情况，在试卷重现前是否将原试卷稍作讲评.如果学生对原试卷内容掌握情况良好，可以试着让学生自制试卷相互对评.

采用此类型来评讲试卷，可以促进学生温故而知新.由于被考概念的不断重复，学生对所考的概念会达到熟能生巧的地步.

评讲试卷是教学工作中一个不可缺少的环节，也是教学工作的组成部分，它既是考试的延伸，也是学生能力提高的催化剂.试卷评讲的好坏直接影响着学生能不能扫除物理知识的学习盲区，更影响学生对今后物理知识的学习.以上所列的是教师在评讲物理试卷时常用的十种模式，各种模式相互依存，相互渗透.教师可以根据学生的具体情况，采用合理的模式来评讲试卷.

3评讲试卷时的注意点

评讲试卷是教学的重要环节.通过试卷评讲既可以帮助学生查漏补缺，又可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，改进教学方法.如何上好试卷评讲课，是每一位教师都要面对的课题.因此，教师在试卷评讲时，不仅要根据具体情况选择合理的讲评模式，更要注意以下一些问题：

31把握出题者的意图，写好试卷评讲课的教案

评讲前，教师要独立完成试卷，逐题做好答案，然后根据试卷中的情况写好教案：出题者的意图是什么；试卷的重点和难点是什么；试题涉及到知识点有哪些；培养学生哪些方面的能力；全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等如何；在试题的难易度上，各试题占试卷分数比是多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么；哪些答案具有创新性等等.

32明确试卷的讲评模式，及时评讲试卷

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果.学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，教师根据考试情况，采用了合理的评讲模式来及时评讲，可以让学生充分利用头脑中形成的记忆表象，回顾答题过程的得失，及时地总结经验教训，从而提高复习效果.因为讲评有侧重，有针对性，学生能够找准失误“关节”点来分析、纠错，因此，类似错误可以防止再次发生.

33突出学生的主体地位，鼓励学生进步

学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度.教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动.考试结束后，教师要把评讲试卷看成是对自己和学生的一种提高，而不是开批斗会.教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，在讲评试卷时及时变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考，提高理解力；教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究；同时，教师要发现学生答题中的亮点，鼓励学生思维的创新，并思考学生创新的教学来源，从而实现教学相长.

4结束语

考试是对学生学习和教师教学的一种检测，评讲试卷是学生继续学习过程中的一个“加油站”.教师要根据学生考试的实际情况，采用合理的评讲模式，对症下药，让学生及时地了解自己的学习结果，发现自己的缺点和不足，进一步明确努力的目标，从而有助于教与学的提高.

考试后的试题评析，是搞好物理教学、提高学生学习能力的重要手段.有效的试题评析具有以点带面、承上启下的作用，教师在评析中自找不足，学生在评析中触类旁通.通过试题评析，教师摆脱题海战术，学生扫除学习盲区.

愿学生在试卷评讲过程中对学习状况有理性的自我认识，愿教师在试卷评讲过程中能以学生为本，自我反思，使考试真正成为促进学生学习的利器.

参考文献：

[1]孔祥艳.谈试卷讲评课 [J].吉林教育，2016（36）：49-50.

[2]叶海娟，褚云杰.物理试卷讲评课中的目标分层教学的实践 [J]，物理通报，2016（6）：79-82.