回归教育本质唤醒学习初心

摘要：激发和保持学生的学习初心，是教育的本质，是一线教师上好每节课的关键，有了学习兴趣，学生学起来轻松，教师讲起来愉悦，师生互动，才能做到教学相长.激发初心的关键在于教师角色的转变，站在学生的角度上备课，精心设计导入环节，充分给学生参与课堂的空间和时间，让学生做课堂的主人，老师还要用各种激励方式帮助学生树立自信心，让学生在学习中找到自身价值，不断提升自身能力，体会到学习的快乐.

关键词：学习初心；课堂共鸣；激发兴趣；师生互动；参与体验；认可激励；学科整合

作者简介：袁海雁（1971-），男，本科，中学一级，研究方向：物理教学与实验.

学习初心，就是指孩子与生俱来的好奇心（兴趣取向）和求知欲.保持孩子的初心，就是保持学生的学习初心，这点很重要，在教学实践中发现很多学生厌学，丧失学习初心，因此唤醒学生的学习初心就成为教育工作者的工作重心.

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.” 求知和思辨是人的天性，教育者要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为.

作为一名一线的物理教师，每天都通过课堂与学生交流，怎样的课才能更好发挥教育的作用，称之为一节好课呢？笔者认为充分调动学习的兴趣，学生学习时感觉思路清晰，有条理，学习起来不会混乱.各个环节的过度要自然，在不知不觉中就学到了知识，还感到很轻松，不会有疲劳的感觉，学生是真正的学进去了.这样的课就算一节好课.

从教近三十年，为了上好每一节课，一直在不断的尝试和探索中前行，努力从多角度激发学生学习的兴趣，引导不同层次的学生用自己的方法学习，很多学生爱上了物理课.下面笔者谈一下在唤醒学生学习初心的几点做法.

1课堂的共鸣始于教师激趣的导入

一节优秀物理课的课堂教学设计，应从调味艺术的角度去把握，寓趣于课堂教学的全过程，力求做到课伊始，味已生；课进行，味正浓；课结束，味犹存.导入对于课堂教学的作用是巨大的.上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免会有一定的心理距离.此时的教师一定要讲究切入的技巧，学会千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动情境之中.人们常说“良好的开端乃是成功的一半”.而新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，让学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛便立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界.可以说，高超的导课艺术是一种创造，更是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础.但在导入的过程中还需遵守一定的原则，就是“一个中心，两个要点”.

所谓一个中心就是导入必须以本堂授课内容为中心，时刻围绕这一中心，选择所用导入内容时，要看其是否与待授课内容是紧密关联且较为直观的.切忌喧宾夺主，片面扩大影响，对欲授课内容无关或关联不大的资源即使再好也不去用.

要点之一就是要新颖有趣，切忌枯燥乏味.在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去.

要点之二则是要注重师生互动.只有互动性的导入，才会有学生的不断参与，所以环节之中的衔接就显得尤为重要.要想让教学过程呈现出师生交往、共同发展的互动过程，就要将每一个环节点的悬念设计如小实验，小谜语，小故事……

学生只有在时时的好奇中思考，在思考中集中注意力，相互交流中收获成就感，进而达到一种良性循环的过程.

2学生听得懂源于教师站在学生的角度备课

备课要站在学生的角度去考虑：用什么方法才能激发兴趣，怎样讲解才能让学生容易听懂利于理解，至少要让想学习的同学能够听懂，在备课时要提前预测到学生可能会提出的一些问题，教师要做好应变的准备.

比如我在备九年级综合复习课《教室里所蕴含的物理知识及原理》一课时，预测学生可能会提出通过饮水机的饮水桶可以观察到放大的像.学生的观察只是表面的肤浅现象.这时拿出放大镜让学生观察粉笔，学生可能就要提出问题：通过饮水桶观察到的是什么样的像呢？它跟通过放大镜观察到的像一样吗？借助学生提出的这个问题进一步引申发挥，让学生对所学的知识进行比较迁移，把可能的图像画在黑板上，让学生利用已有的知识和经验进行猜测，并说出猜测的依据.再用课前准备的烧杯来演示实验让学生观察.验证自己的猜想，激发学生的兴趣，引导学生交流其中的原因，由学生代表来做分析汇报.为达到直观效果，还设计在黑板上将成像原理图画出来.通过一系列的预设活动，学生就能轻松地所学知识运用起来，达到事半功倍的效果.

同时，在备课的过程中，要注意，学生所学习的每一节内容在课本中都不是孤立存在的，它和前后章节都有密切联系，掌握本节内容在前后知识学习过程中的重要地位和作用，所以在备课时要有大局观，比如说这节课对所学的内容在必要时要进行适当的拓展，拓展引申到什么程度，教师的心中是一定要有数的.很多情况下这就是为今后的学习或是讲某一个问题做好一个铺垫埋下一个伏笔.

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证.没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余.

3学生乐于学源于在参与和体验中提升

要想让学生喜欢学习你的科目大致有三点：一是学生对学科感兴趣；二是学生真正认识到学习的重要性；三是学生轻松学会.

在学习方面指导学生掌握最佳方法，从获取信息的角度看，人获取的信息70%来源于视觉，20%来源于听觉，10%来源于其它感官，大量实验证明：听十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍.物理是一門以实验为基础的学科，实验是物理学科的灵魂，脱离了实验学习物理没有任何的意义.因而，在物理这门学科的学习中实验更显得尤为重要.很多人认为准备实验很麻烦，学生做实验很耽误时间，实验课堂又很乱不好控制，在黑板上画画图，讲解会节约时间，而且效率高.完全是为了应付考试而学习，长期以往这样下去培养出来的学生一定是高分低能，动手能力很差.能看明白，能说明白，就是做不明白.再好的课件也不能替代物理实验，在教学过程中不能图省事在黑板上讲实验，纸上谈兵，要尽可能创造条件让学生做实验.

在教学中能做学生实验的不做演示实验，不能做学生实验的一定要想办法做演示实验，同时还利用身边的材料为课堂服务.例如：在设计《矿泉水瓶蕴含的物理知识》一课时，以矿泉水瓶为媒介作为学习的主线，引导学生挖掘矿泉水瓶在“力热声光电磁”等方面涉及到的物理知识.并用矿泉水瓶设计有关实验，引导学生观察现象、分析原理，以此对初中物理知识进行了全方面的深入复习.由于设计精巧，又利用了生活中随处可见的矿泉水瓶，有效激发了学生学习兴趣，学生的学习热情一下被点燃了，课堂气氛异常热烈.学生通过动手操作，认真思考，各方面能力也得到了极大提高，对物理的学习有了全新的认识.听课的老师都说：没有想到一个小小矿泉水瓶在教师的引导下，学生自主合作，轻松的就完成了一节综合型的复习课，达到了在“学中玩”在“玩中学”的良好效果.

由于条件有限，农村学校实验器材和教具不是简陋就是缺失，已经远远不能满足现代教学的需要.鼓励学生利用身边的材料做一些实验器材来辅助学习，这种使用身边随处可见的器材制作的教具可以让学生更有亲近感，更容易激发学生的学习兴趣、制作愿望和探索热情.学生制作的万花筒、前驱电动车、潜望镜都有所创新，把潜望镜的镜筒变成伸缩式，将学生的制作作品在课堂教学中使用，起到了意想不到的效果，让参与制作的学生内心获得很大的成就感和自豪感.

教学的意义不仅仅是为了让学生获取知识，更要让学生学得主动，学得快乐，带给学生更多充满生命活力和生命情怀的学习过程.

4学生的自信心源于教师的认可和激励

每当走进教室学生起立向問好时，都会发自内心的真诚地反馈问候.教师的眼是照亮学生心灵的窗口，同时环视班级所有同学的眼睛，用面带微笑和期许的眼神来满足学生的内心渴望教师对自己的关爱和认可.

每当把一个问题抛给学生时，学生就会沉静在思考之中，都会给予足够的时间思考，也许会耽误一些时间，可是学生养成了思考的习惯，就会有质疑的生成，有了疑问便会有了互动的交流与反馈，这个时候，你会发现学生的眼睛都是放光的，课堂效率能不提高吗？由此可见，课堂效率的高低应取决于教师对学生认可程度的高度.认可程度高，学生的内在动力被激发，他们几十个学生的思维将会远远地超过老师，如果能将所有学生的思维集中在一节课中呈现，就可想而知学生的收获将以一当十，还是以一当百呢？答案是不言而喻的.

每当学生回答问题语言表述不完整时，教师都会从肯定的角度出发，寻找到每一个值得认可的优点来强化和扩大影响，小到一个切入点，一个举手的勇气，一个响亮的声音，大到一个思维的方式，一个创新的思路，一个合成的方法等等.只要是得到了教师的认可，你再看教学所呈现的情况：学生的思维活跃了，课堂气氛高涨了，学习的空气浓郁了，它一定胜于教师一个人的千叮咛，万嘱咐.

在课堂教学中教师更是用激励的语言评价学生，要让学生感受到教师评价的公正性，要让每一个学生都能体面的坐下.这也是一个艺术，不要怕学生说错，只要学生敢说，不管对错都要鼓励，说错了更需要鼓励，要尊重学生，让学生说完，学生回答问题错误，更有利于其他学生的学习.

一节课不仅让程度好的学生听明白，听懂，更要格外关心顾及中下等学生，尊重学生的人格，培养学生的自信心，消除心理障碍，让学生融入到课堂中来.为此，要经常进行换位思考揣摩学生的心里，站在学生的角度思考和理解问题.如作业在对完答案后，让学生交流并提出问题，很多优秀的学生就会大声说没问题，不用讲，好学生经常说的这句话根本没有代表性，它只会大大的打击中下等学生想问问题的欲望，这时中下等学生往往表现的是默不作声，怕自己因不会而提出问题遭到优秀生的讽刺和嘲笑.教师要坚决站在中下等学生这一边，鼓励学生多提出问题，鼓励学生说提出一个问题要比解决一个问题更重要，表现出有足够的耐心和诚心去帮助他们.经常教育程度好的学生做人要谦虚，更要懂得互帮互助，让优等生来给其他学生讲题.

在尊重和理解中，孩子们慢慢学会学习，充满自信，敢于质疑，乐于思考，这才是教师想要的课堂.

5学生的收获更源于教师间的合作与严谨

任何科学都不是独立的，教师要想上好课，就要与其他不同学科教师多交流，了解学生现阶段所具备的其它学科知识，以及会对本学科的学习带来的影响.为此教师在备课过程中适时对教学内容进行调整.比如说：在学习使用天平测量物体质量前，就应该先了解化学课中是否学习过天平的使用，学习到了什么程度.如果学生学过天平的使用，这节物理课应该怎么上，如果没学过天平的使用，这节物理课又应该怎么上.教师都应该提前做好思想准备.

现在提倡学科整合学科渗透，各学科教师在教学过程中要相互交流，相互合作，不能只考虑本学科的教学.如在学习反射定律时，涉及入射角与反射角的问题.以往数学教师在讲这个问题的时候经常会告诉学生反射角等于入射角，入射角也等于反射角.笔者都会很耐心的告诉数学老师，反射角等于入射角是正确的，但绝对不能说入射角等于反射角.反射角和入射角在这里都是赋有特定的物理含义.对于这个问题的理解我们可以举个事例：如我们常说儿子长得像父亲，就不能说父亲像儿子，因为先有父亲后有儿子，父亲的长相影响儿子的长相，所以只能说儿子像父亲.通过这样生动形象的比喻，数学老师都能正确讲解这一问题，为以后物理课的学习形成正确的铺垫.

再如研究：R=U/I中的R与U和I的关系，学生经常会出现R与U成正比，R与I成反比的认识.这样错误的理解严重影响到了学生的学习，造成思维上的混乱.为此，要引导学生认真审题，抓住要点，挖掘隐含条件，抓住不变量，寻找等量关系，让学生养成边审题边作图的好习惯，这样可以变抽象为形象直观，形成正确的认识.

总之，学生千差万别，教学因人而异.用平静的积极心态，去接纳那些无法改变的；拿出勇气和力量，去改变那些能够改变的.“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生，而是生活”，让大家共同分享教育带给的那份幸福和快乐！