探寻提高词语默写正确率的有效路径

◇特级教师 张珠飞

探寻提高词语默写正确率的有效路径

◇特级教师 张珠飞

识字写字是小学语文教学的基础目标，也是十分重要的目标。默写正确是“会写”的硬指标。为了让学生把必须会写的词语正确地默写出来，不少教师花费了很多时间和精力，甚至挤占了阅读与写作训练的时间，但是效果往往并不理想，这令许多教师感到无奈。

对于识字教学，教师普遍的做法是：课堂上，让学生将要求会写的词语在课文中画出来。放学后，学生在家庭作业本上将每个词语抄写两遍。为了保证抄写质量，教师会要求家长在作业本上签字。第二天，学生将本子交给教师，教师批阅后对普遍写错的字进行集体指导，然后让学生将写错的词语订正若干遍，教师再批阅。接下来，教师在课堂上报词语，学生默写，教师再批阅，学生再订正。教师、家长、学生全面参与，抄写—签字—批阅—指导—订正—默写—再批阅—再订正，环环相扣。但是，无论是照书抄写，还是课堂默写，总有一部分学生出错，而且默写错的词语有不少还是抄写后订正过的。教师们把原因归结为学生态度不认真：因为不认真，所以抄错；因为不认真，所以订正后还会出错。这样的错误甚至在后来的默写中反复出现，十分顽固。“词语默写”就在这样一条高耗低效的道路上前行。

学生抄写、默写词语反复出错，除了态度不端正，还有没有其他原因呢？有，就是观察力和理解力不足。正是由于学生之间存在这些差异，一部分学生抄写、默写总是满分或极少出错，一部分学生却总是错得较多。学习态度的差异是客观存在的，学生的观察力、理解力的差异也是客观存在的。一句话，学生之间的个性差异是客观存在的。倘若教师无视学生的个性差异或者在学生的个性差异面前束手无策，那教师的作用在哪里？教学的意义在哪里？教育的价值又在哪里呢？教育的价值就在于发现和研究这些差异，并采取有效措施减少其对学生学习所产生的负面影响，让能力发展相对滞后的学生尽可能得到提高。为此，我们须对上述一些环节做一番考查，找到部分学生出错的具体原因，对症下药，取得实效。

第一个环节是“抄写”。让我们从一些具体的错误入手来探究原因。比如：1.把“周”内部的“土”写成了“士”，将“隆”字中“生”上面的一横丢掉了。2.将“琴”字下面的“今”写成了“令”，将“夜幕”写成了“夜暮”。3.将“纯净”写成了“纯静”，将“银镜”写成了“银境”。学生之所以出现第1类错误，除了态度方面的原因，主要是由于观察力较弱。我们可以引导学生观察关键笔画，并在板书时用特别的颜色突出这个笔画，让学生当即练写这个字。第2类错误，则是因为小学生不了解“形声字”这种造字法。我们要适当讲解形声字的有关知识。“琴”下面的“今”与“琴”的读音有关，是它的声旁，如果写成了“令”，就无法表音了。“幕”和“暮”都是形声字。“夜幕”是一种比喻的说法，这个“幕”的意思是“幕布”，所以下面是“毛巾”的“巾”；而“暮色”是指太阳落山时的天色，与太阳有关，所以下面是“日”。当学生拥有了这方面知识，识字、写字能力就会不断提高，错误率就会降低。第3类错误是学生的理解力不够，没有准确辨析词语的不同意思。我们就要引导学生辨析：“纯净”的意思是纯洁、干净，所以这里的“净”是干净的意思，因此是两点水的“净”，而不能写成“安静”的“静”。“银镜”的“镜”是指“镜子”，在古代是用铜等金属制成镜的，所以是金字旁；而“境”是“环境”的“境”，与“土”有关。学生易忽略的，我们要引导他们去观察；学生不理解的，我们要讲解和指导。这样就弥补了部分学生观察力、理解力的不足，错误就会大大减少。教学就应该在这些地方着力，教师就应该在这里发挥作用，教育的价值就应该在这里彰显。假如只满足于让学生画出词语、布置抄写任务，而没有进行针对性的指导，那么教师的“教”就缺位了。

但是，有的教师说：“在发现学生抄写错误后，我也这样指导了呀，怎么在默写时还有学生会出错呢？或者当时默写对了，可是过了一段时间再默写，他依然会出现同样的错误，难道我的讲解他们又忘记了？”是的，一定是忘记了，否则就不会出错。遗忘是正常的心理现象，时间越久，遗忘得越厉害。但是，抄写出现错误比教师讲解指导更早，为什么错误的写法没遗忘，却忘记了教师的讲解指导呢？这是先入为主的因素在作怪。抄写错误在前，讲解指导在后。要通过后者取代前者是比较困难的，因为错误的信息已经在学生心中留下了印记，就像写错了一个字用橡皮擦掉，总会留下一些痕迹，尤其是一开始错误地抄写了两三遍甚至更多，那留下的印记就更难清除了。怎么办？我们可以充分利用这一心理规律，将二者换个顺序：教师提前对要抄写的词语进行仔细分析，对易错字进行分类指导、重点练写，然后再布置学生抄写。要未雨绸缪，防患于未然，而不是亡羊补牢，雨后送伞，让正确的信息抢占了先机。消除了错误信息的干扰，正确的信息就会给学生留下清晰、深刻的印记，再加上定期复习强化，正确的信息就可以持久保持。

第二个环节是“签字”。因为这项作业多数情况下是回家完成的，为了保证作业质量，很多教师要求家长在作业本上签字，目的是让家长监督学生对照检查、订正，以端正学生的态度。但是，教师在批阅时常常发现，有的家长会忘记签字，或者虽然签字了，抄错的词语并没有发现并订正。这是什么原因呢？1.家长没有尽到监督、检查的责任，签字仅仅是签个名字而已，至于孩子写了什么词语，写没写全，写得对不对，根本不管，签字流于形式。2.部分学生只关注“抄完”，并不太在意对不对，缺乏检查、订正的自觉。如何让学生和家长将目光聚焦到“写正确”上来呢？有的教师变“抄写三遍”为“默写一遍并订正”，取得了非常好的效果。原因主要有以下几点：其一，机械抄写的遍数减少了，学生感到轻松了，写字更有动力。其二，默写时家长报词语，学生听写，这样一来，家长就必须全程陪同学生完成这项作业，学生书写的每一个词语都在家长的监督之下，家长会及时发现错误并让学生订正。其三，“默写”更注重记住、记准字形，把字写正确。其四，在家长的眼皮底下，学生会努力将字写正确，为此，他们在默写前一定会仔细观察字形，认真记忆，对难写的字甚至要专门练一练，默写时，注意力也更加集中，书写更加认真。如此完成这项家庭作业，家长监督到位，学生特别认真，作业质量自然有了保证。

第三个环节是“指导”。是批阅学生“抄写”的词语之后，对普遍写错的字进行集体指导。由于“集体指导”不能对所有错字逐一进行指导订正，显然不如“个别指导”效果好，这也是集体指导后仍然有学生在订正中出错的原因之一。与之相反，采用让学生在家里“默写一遍并订正”的方式，出错的字数和人数都大大减少，这时，教师就可以利用课间对出错的学生进行个别指导了，不仅针对性强而且不会遗漏一个错字，效果当然更好，也无须挤占课堂教学时间。

综上所述，要提高词语默写正确率，一要先指导后练写，二要家长报学生默，三要一对一细纠错。当然，也许还有更好的方法与途径，让我们继续在实践中探索。

（作者单位：江苏无锡市育英实验小学）