故事里的象声词

◇特级教师 吴 勇

故事里的象声词

◇特级教师 吴 勇

一、走近象声词

师：孩子们，喜欢吃零食吗？

生：（异口同声）喜欢。

师：喜欢吃什么？

生：啥都喜欢。

师：因此，造就了你健壮的体魄。

生：我喜欢吃冰淇淋。

师：知道吴老师喜欢吃什么零食吗？

生：不太猜得出来。

师：那我就直言相告吧！

（出示）

生：辣条。

师：一咬到嘴里，就会发出这样的声音——

生：“咔嚓咔嚓”。

师：（出示：咔嚓咔嚓）好爽呀！嚼一嚼就会怎么样？

生：好辣呀！

师：（出示：嘶嘶嘶）嘴巴里着火了，怎么办？赶紧喝水吧！嘴巴里就会发出——

生：“咕咚咕咚”。

师：（出示：咕咚咕咚）孩子们，像“咔嚓咔嚓”“嘶嘶嘶”还有“咕咚咕咚”，这些描摹声音的词语，我们叫——

生：象声词。

二、触摸象声词

师：对，叫象声词。生活中因为有了声音而变得丰富热闹，我们的习作因为有象声词而变得鲜活、动感。相信吗？有个同学写的一篇题为《快乐的午餐时光》的习作，我们去看一看，到底是怎样的快乐呢？这是片段，轻声读一读。

（出示。生自由读）

师：写得怎样？

生：真实而好玩。

师：可老师给他的评语却是：快乐的感觉写得不够充分。这可怎么办呢？热心的象声词知道了这件事，就决定帮帮这位小朋友。瞧，它们来了！

（出示，生读）

生：（读）“咕噜噜”，我的肚子在抗议!有什么办法？班主任刘老师像个狙击手，哪里有风吹草动，一支锐利的“眼箭”“嗖”地射来，准穿透你的五脏六腑！唉，我胆小，还是选择按兵不动吧！

师：这是黎明前的黑暗！继续。

生：（读）“丁零零”，下课铃终于响了！同学们像一颗颗子弹“哒哒哒”地弹出枪膛，冲到教室外，从值日生手中接过香气四溢的餐盒。我轻轻一嗅，有红烧鸡腿！掀开盒盖，一只又肥又大的鸡腿安安静静地躺在里面。今天的伙食真不错！同学们都顾不上说话，有的在“吧唧吧唧”啃鸡腿，有的在“滋溜滋溜”喝汤。

师：吃得好过瘾！继续。

生：（读）“咣当”，不知道是谁吃得太兴奋，不小心把饭盒碰到了地上。同学们先是一愣，接着“哈哈哈”大笑起来。

师：教室里充满了快活的空气。加上象声词大家感觉怎么样？

生：读起来更好玩了。

生：读着读着，自己也跟着快乐起来。

师：原来快乐可以借助象声词来分享。这样吧，我们一起读读这段话，让午餐的快乐传播到每个人心中。大家读象声词，老师读其他部分，行不行？

生：行！

（师生分读）

师：故事里有了象声词，马上就快乐起来，动感起来了。象声词为什么会有这么大的魔力？让我们再次走进故事，细细研究故事里的象声词。

★第一个层次

师：回头看看故事片段，你发现象声词和故事里的其他词语有什么不同？

生：象声词都加了双引号。

师：非常敏锐的发现。（板书：出现）原来故事里只要出现象声词，马上给它戴上一顶名叫引号的“小帽子”。（板书：加上引号）这可是象声词的特殊待遇，其他词语无法享受。再想想，象声词为什么要加引号？

生：人说的话要加引号，以此类推，象声词加引号，这是事物在“说话”。

★第二个层次

师：绝妙的以此类推！掌声响起来！再接着看每段话的开头，有什么共同点？

（出示）

生：它们的开头都用了象声词。

师：（板书：开头）用象声词开头有什么好处呢？比较一下吧！

（出示）

（生读）

师：大家感觉到了什么？

生：第二句比较好。

师：为什么？

生：象声词放在开头，能吸引读者的眼球。

师：（板书：吸引读者）掌声响起来，这就是传说中的“先声夺人”。我们以前的习作中常用哪些词开头？

生：“有一天”或者“有一次”。

师：有了象声词，我们可以郑重宣布：“有一天”“有一次”可以光荣退休了。跟着我说一遍：“有一天”“有一次”，你永远不要再来。

生：（齐）“有一天”“有一次”，你永远不要再来。

★第三个层次

师：除了这两个秘密，象声词还有哪些秘密呢？接着看，这个片段一共用了多少个象声词？

生：8个。

师：吴老师按照文中的顺序把这些象声词分成了四组。第一组谁来读一下？

（出示）

（生读第一组）

师：描写的是什么场景？

生：饭前的场景。

师：饭前什么场景？

生：饥饿的场景。

师：（出示：饥饿）第二组“丁零零”“哒哒哒”描述的是什么场景啊？

生：取饭。

师：（出示：拿饭）拿饭的心情有点迫不及待。第三组呢？读出来！

（生齐读第三组）

师：吃得好香哇！（出示：吃饭）这时又有什么声音传来？

生：（齐）咣当——哈哈哈。

师：什么意外出现了？

生：饭盒掉在了地上。

师：（出示：摔碗）左边是象声词的变换，右边是故事在发展，这里面藏着一个写作小窍门，谁能总结？

生：象声词的变化，让事情的发展更生动、更有趣。

师：（板书：变换）象声词在变换，故事——

生：在发展。

师：掌声响起来。谁还有更细腻的发现？

生：我觉得象声词可以将故事的转折和变化进行自然过渡。

师：象声词在推动故事发展。（板书：推进故事）譬如，吴老师在上课，只听得“咣当”一声响，下面发生了什么？

生：一个铅笔盒掉到了地上。

师：铅笔盒怎么会掉到地上呢？这里面有哪些版本的故事在上演？

生：原来是一个同学玩铅笔盒，一失手掉在地上。

生：一个同学拿东西的时候，不小心碰到了铅笔盒，铅笔盒掉到了地上。

师：这个故事告一段落，吴老师继续讲课。一阵“咚咚咚”的声音传来……

生：校长想进来听吴老师的课。

生：告诉老师有紧急电话，赶快接一下。

生：一个调皮的学生听得兴奋起来，忘情地敲起了桌子。

师：一个崭新的版本，为她鼓鼓掌！不平静的课堂，故事波澜起伏。这是靠什么来推动的？

生：象声词。

师：好厉害的象声词！孩子们，我们写故事时，当故事遭遇到曲折时，当故事中意外发生时，象声词就可以闪亮登场。看看，我们不知不觉为故事里的象声词总结出三条小秘诀——

（出示，生齐读）

三、使用象声词

师：有了象声词，我们的习作就多了个“法宝”。这个“法宝”到底灵不灵呢？让我们来验证下它的“魔力指数”好不好？谁来读一读这些象声词？

（出示，指名读）

师：听着这些声音，你脑海中有哪些画面一闪而过？

生：想到一只小猫在追老鼠，把东西打翻了。

师：有可能。

生：想到爸爸在跑步机上跑步。

师：“呼哧呼哧”，好大的喘气声。

生：有只小猫在抓老鼠，小老鼠“吱溜”一声逃到了洞里。

师：好险呀！

生：一个同学在学猫叫，旁边同学提醒他要安静。

师：自习课上要守纪律。

生：有只小猫在家里上蹿下跳，主人叫它停下来。可它不停下来，主人追它追得气喘吁吁。

师：小猫和主人在做游戏呢！

生：小猫“喵喵”乱叫，主人做了个“嘘”的手势叫它安静。

生：一个同学偷偷把一只小猫带进教室，藏到抽屉里。

师：课堂上的猫叫声。掌声响起来！让我们沿着自己的想象，把这6个象声词写进故事好不好？你可以根据故事发展的需要，邀请其他象声词加入。请看要求——谁来读一读？

（出示）

生：（读）用一段话，将这6个象声词写进一个故事场景中。

师：注意，是一个故事场景。

生：（读）选择最有魅力的象声词作为场景开头，在象声词变换中推动故事发展，使用象声词时一定要加引号。

师：脑海中闪现一下哪个词最适合？你选择的象声词不同，意味着故事也不同哦！

生：（读）时间为8分钟。

师：比一比，谁的笔头快。动笔吧。

四、评价象声词

师：孩子们，时间到，请把笔放下。谁愿意来展示自己的精彩文字？

生：我愿意。

师：先给这位自信勇敢的女同学鼓鼓掌！我们该怎么欣赏她的习作呢？吴老师设计了一个“魔力指数”。你能得几颗星？

（出示）

生：四颗星。

师：让我们走进文字，看看这个同学是如何获得四颗星的。

生：（读）“喵”，小明的抽屉里传来了一阵猫叫。这只猫是他偷偷放在抽屉里的，为不让老师和同学发现，小明还特意为它准备了鱼干。（师：准备得好充分）这么多鱼干都填不满你的嘴！“嘘”，小明朝小猫做了个静音手势，小猫马上安静了。幸好动静不大，小明暂且逃过了一劫。“哐啷”，（师：意外出现了）小猫不小心踩到铅笔盒上，铅笔盒顺势做了个自由落体，重重跌在地板上。全班同学的眼光都被吸引过来了。怎么办？小明急中生智，从抽屉里摸出水杯，硬着头皮“叽里咕噜”喝起水来。

师：“叽里咕噜”是喝水的声音吗？谁来帮她换一换？

生：换成“咕咚咕咚”。

师：（问作者）可以吗？

生：可以。

师：如果将“叽里咕噜”用在这里，可以怎么改？

生：在“喝起水来”后面加上“同学们‘叽里咕噜’议论开了”。

师：改得好！故事继续——

生：（读）同学们“叽里咕噜”议论开了，老师射来了严厉的目光。“丁零零”，终于熬到了下课。怒发冲冠的小明想把小猫拉出来说它一顿，可是小猫早已跑得无影无踪了。小明赶紧追了出去，小猫一闪身，钻进了灌木丛中，小明“呼哧呼哧”地气喘吁吁无奈地回到座位上！

师：仔细回味最后一句，发现什么了？

生：“呼哧呼哧”与“气喘吁吁”意思重复了。

师：应该怎么办？

生：应该是“呼哧呼哧”喘着粗气。

师：掌声响起来！对照“魔力指数”，四颗星可以送给这位小作者吗？

生：（异口同声）可以。

师：小作者写得不错，特别是“象声词变化，推进故事”做得特别出色！大家也评得很到位。有没有不用“喵”开头的习作？

生：“哐啷”一声，一只精美的花瓶被小花猫打碎了，它吓得大叫一声“喵”。主人闻声赶来，看到自己心爱的花瓶粉身碎骨，异常生气。小猫好像察觉危险正在逼近，“叽里咕噜”叫着求饶。“呼”，主人抡起的扫帚已经打了过来，小猫吓了一跳，“吱溜”逃到了墙角。可主人不依不饶，“呼哧呼哧”喘着粗气扑了过来！

师：小猫“叽里咕噜”，合适吗？

生：不合适。

师：如果非要放在这里，怎么办？

生：在“异常生气”后面加一句：“嘴里‘叽里咕噜’骂起来：‘你这只死猫，从来不干好事，今天我一定要好好收拾你！’”

师：用得恰当！还可能——

生：这时候，走来两个邻居，看到主人气势汹汹的样子，“叽里咕噜”地议论开了：“真不像个男人，一点包容心都没有！”

师：掌声响起来！使用象声词，不能生搬硬套，要为它们找个合适的“家”。还有个“嘘”，谁能用这个象声词，让故事向前推进？

生：（读）“嘘”，小主人不知什么时候出现在小猫身边，做了个“安静”的手势，一把将小猫藏进自己的睡衣里。小猫一动不动，紧紧贴着小主人的身体。这时小主人的爸爸出现了，他东张西望，不停挥动着扫帚：“这死猫到哪里去了，你看见了吗？”小主人用手指了指打开的窗户，爸爸一脸无奈，垂头丧气地走了。

师：一个“嘘”字让故事峰回路转。掌声响起来！还有其他版本吗？希望有更多的象声词加入哦！

生：“嘘”，一只小老鼠从洞口露出了脑袋，它让小猫不要叫。小老鼠“腾”地蹿上桌子，“咯吱咯吱”啃起主人准备用来做午餐的面包，还故意将声音弄得很大。主人的目光一下子被吸引过来，“该死的老鼠，竟敢在这时候跑出来添乱！”说着，将手里的扫帚挥向老鼠。小老鼠看情形不妙，“嗖”地跳下桌，“吱溜”一下钻进洞里。主人再来找猫，小猫早已没了踪影。

师：中国版的“猫和老鼠”！一个“嘘”带动一串象声词，让故事高潮迭起。掌声在哪里？（全班鼓掌）孩子们，这节课我们初步感受到象声词的魅力，期待美好的象声词会一个又一个钻进我们的文字中，让我们的习作变得有魅力，变得有魔力！下课前，老师希望同学们再一次回顾象声词使用的小秘诀——

生：（齐）象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者；象声词变换，推进故事。

（作者单位：江苏南京市上元小学）