走进象声词界,倾听万物之音

◇潘庆玉

走进象声词界,倾听万物之音

◇潘庆玉

原来写作课也可以上得像阅读课一样精彩！

吴勇老师围绕发现象声词的表达作用、在模拟情境中学会运用象声词而展开教学，内容紧凑，思路连贯，收放自如，是一堂精致而又不失质朴的好课，给人留下了深刻印象。概而言之，有四点感受。

第一，小题可以大做。象声词在词类中属于数量较少、地位较偏的一类词，和名词、动词、形容词、副词相比，在平时教学中不是很受重视。可是，在这堂课里，我们看到，小题目也可以做大文章。实际上，在语文学科知识里面，有没有所谓的 “小”问题、“小”知识？“小”也就是可有可无的意思。其实是没有的。所有知识都是平等的，所有词语也都是平等的。有一个相声叫《五官争功》，讽刺的就是不平等的歧视现象。语文老师平时经常说，同学们要积累一些好词好句。我认为，所有词语的地位都是一样的，词语本身无所谓好坏，关键是怎样使用它。“好”在怎样运用，而不是这个词本身是好的或坏的。

第二，偏题可以正做。在写作里，象声词只是构成描写、叙事等环节的细微局部，处于较偏僻、次要的位置，算不上文章的主体内容和关键要素。这堂课里，吴老师把看起来好像很偏的题目当作一个写作训练主题,从正面去经营筹划，出人意料地展示出它的力量，展示出它的美，展示出它带给我们的想象。我印象深刻的是吴老师随机举的一个例子：安静的课堂里，突然响起了“咚咚咚”的声音。让学生猜测这会是什么声音，发生了什么故事。这就是一个偏的题目可以从正面来做的典范——一个象声词足可以推动一个故事的发展和转折，足可以让人物形象呼之欲出，让心理环境陡然生变，达四两拨千斤之效。

第三，精彩的课堂生成。这节课吴老师设计得好：聚焦集中，定位准确，内部结构紧凑，很有逻辑力量。精良的教学设计在课堂的生成过程中给我们带来源源不断的惊喜。这堂课为什么会产生良好的教学效果？我认为，在于吴老师课堂中致力于完整的情境再现。课一开始呈现的是一篇由象声词构成的完整文章，最后训练的题目是给学生提供一组与猫的活动有关的象声词，要求写一个完整的片段。这种情境的完整性设计为象声词的学习提供了真实具体、可感可知的深度空间，与支离破碎的情境相比，它为课堂生成提供了更加强劲的感染力、想象力和推动力。

第四，高超的课堂驾驭与引导艺术。学生用象声词“叽里咕噜”想象写作时，说成了有人“叽里咕噜”地喝水，老师反问：“‘叽里咕噜’是喝水的声音吗？”学生发现自己搞混了，纠正道：“换成‘咕咚咕咚’。”老师趁机说：“如果将‘叽里咕噜’用在这里，可以怎样改？”学生说：“同学们‘叽里咕噜’议论开了。”课堂出现意外，吴老师不急躁，而是把意外看作是发挥自己教学创造性的契机，凭借扎实的专业知识和沉着应对的心态把课堂推进到全新的情境中，激发了学生的想象力和创造力。

金无足赤，遗憾永远是课堂的一部分。最后提点建议：要辩证、适度地看待象声词的作用，为学生发展留下更大余地。我们知道，在写作中，大到任何一种思想、主张、模式和方法，小到一篇文章的构思、立意、修辞和词语的运用，可说是因文而异，变幻无穷。写作手法与技巧的作用是有限的，不是万能的。以象声词为例，它固然有助于我们在写作时模拟各种声音，展现原声之美，但自然界、人类社会中的声音韵律是林林总总、数不胜数的，象声词的模拟功能是很有限的。很多时候，作家并不是通过直接使用象声词，而是借助由声音引发的心理体验和想象来描写神韵及美感，达到“此时无声胜有声”的审美效果。《庄子·齐物论》在写地籁时就没有使用象声词，而是使用了8个排比句，来描写激者、謞者、叱者、吸者、叫者、譹者、宎者、咬者。8个比喻简洁明快，生动传神。我们写排比句，一般是3～5个句子排列在一起，就显得很有气势。可是庄子在这里连续写下了8个排比句，似乎有一种神秘的力量在瞬间倾泻而出，绚烂至极，让人目不暇接，耳不及辨，混沌而又清晰，分明而又驳杂。其实，即便8个排比句，也无法穷尽自然界中地籁之音的复杂、微妙、多变，但我们可以通过这8个比喻句，对地籁之声产生无限的想象和种种亲切的体验，宛如置身于大音希声的神秘境界里。由此可见，好的写作和表达，不一定要把物理的声音通过象声词直接写出来，也可以不直接写这种声音，而是通过运用比喻、通感等方式描写这些声音。如白居易《琵琶行》中的琵琶声和《老残游记》中的白妞说书，声韵之美不是通过象声词来表现，而是大量运用比喻、拟人、通感等手法，引发我们美妙的想象。我们头脑中想象出来的声音要比象声词更丰富、更微妙，也更难忘。所以，无论讲什么问题和知识，都要注意适度。西方有句话叫“节制是美德”，我们古人信奉“中庸之道”，从这个意义上说，课堂教学也要追求恰到好处，避免过犹不及。

（作者单位：山东师范大学）