思维：语文课堂的质感

◇特级教师 姜树华

思维：语文课堂的质感

◇特级教师 姜树华

语文学习偏重于感悟，这是语文学科的特质。但感悟的得来有其“门道”，即感有路径、悟有章法。

语文课当然不可能像理科教学一样，外显缜密的逻辑、周密的推理。但一节成功的语文课，又一定是处处闪烁着思维的光泽，言意共生之间投射着思维质感的。

没有思维，何来“言语”？

王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界。故能写真景物、真感情者谓之有境界，否则谓之无境界。”“一切景语皆情语也。”……

因景而语、因情而语、因境而语，其实，所有情绪都是思维的呈现。情绪化也是一种思维模式，思维控制着人体的所有器官，体表器官与体内器官的表现均源于思维的震颤表达。人之思维，有感性与理性之分。情绪是感性思维，所以，情动即思动，思动便辞发。情绪、思维、言语三者间，常常是浑然难分的，思维拨动情绪，进而迸闪言语。思维，是言语的原动力，是言语的缘起，有了思维的行进，便会有言语的风景。

没有思辨，何来“对话”？

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文课堂中的对话主体，当然是学生，是在课堂中央的学生。学生与老师的对话，追求的不是“亲其师，信其道”，而应是“有我”的言语往来；学生与编者的对话，追求的不是对主题式编写的盲从，而应是“有我”的阅读理解；学生与文本的对话，追求的不是“尽信书”，而应是“有我”的文本再造。当然，这四者之间的对话，更有两两对话、三三对话、四者共语之意。思辨是对话的“足迹”，思辨“出了声”，便是对话了。

没有思路，何来得法？

都说“得法于课内，得益于课外”，这便是语文课堂较之于一般阅读之区别。语文课堂是要得意、得言、得法的。诸如，写人的文章，要关注人物特点，学习作者是通过哪些方面来表现这个特点的；写事的文章，当然要关注事情的进展过程，学习在故事阅读过程中收获感悟；说明性的文章，就要关注事物本身的特点，学习文本中“最拿手”的说明方式……所谓得法，当然还包括怎么默读、怎么概括、怎么批注等，凡此种种，都是由思路做支撑的。思路是得法的“足迹”。思路在学生脑海中的点滴“沉淀”，便是“得了法”。

阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要路径。语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，思维的养成、思想的成长、语言文字能力的提高，都需要思维能力的提高作为支撑。

语文课堂，因为有了思维，才会让学生听得更明白、说得更恰当、读得更自然、写得更适切。课堂因为有了思维而显得有质感。

（作者单位：江苏如皋市安定小学）