“指向写作”的教学智慧——特级教师魏星、管建刚《水》教学对比赏析

◇蒋丽娟

“指向写作”的教学智慧
——特级教师魏星、管建刚《水》教学对比赏析

◇蒋丽娟

潘新和教授认为，语文教育的基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言。新课标也指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。所以，以写作为主轴的阅读教学越来越被广大语文教师重视，特级教师魏星、管建刚分别执教的《水》，也正是诠释了这样的教学理念。

一 导入，从语言出发

1．魏星教学片段。

师：同学们，我们的童年经历是非常珍贵的，它是我们写作的宝库。萧红这个名字，听说过没？

（出示）

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（生齐读）

师：这个园子给人什么样的感觉呢？

生：生机勃勃。

师：还传递出什么样的信息？

生：自由自在。

师：太阳、花、草都是自然界的景物，当你把一种心情投放到合适的景物中去，就能表达出独特的感觉。我们再来看看。

（出示）

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：母亲的嗓音为什么会有香味呢？

生：作者很爱母亲，所以觉得母亲的嗓音有香味。

生：突出母亲的嗓音很动听，仿佛打开了满园子的芳香。

师：母亲柔美的声音在流动，“我”的感觉也在流动，从听觉流到了嗅觉，多么有意思的表达！你看，每一次词语的运用都是一次创造。我们再来看看作家马朝虎是怎样来写《水》的。

2．管建刚教学片段。

师：先提几个问题，考考你们预习得怎样。第一问，文中村子里的人吃水要去一个地方挑，这个地方离村子多远？

生：十公里。

师：一个人一小时走四公里，十公里要走多长时间？

生：两个半小时。

师：第二问，对村子里的人们来讲，什么样的日子像过节一样美好？

生：下雨天。

师：第三问，大热天，“我们”四兄弟渴死了。母亲没有用“渴”，而用了另一字，什么字？

生：饿。

赏析：良好的开端是成功的一半。两位老师的导入截然不同：前者是从童年经验引入，朗读、品味萧红和孙友田表达自己童年时独特感觉的课文片段，调动学生的学习经验，然后从写作的角度切入本文的学习。后者是从检查预习入手，简简单单的三个问题，看似平常，却有深意，每个问题都直指文本关键点，串联起来就构成了文章的主旨。特别是第三个问题，直指语言的运用，引导学生关注独特的用词以及富有创造力的言语表达。两者的导入虽然看似大相径庭，但本质是一样的，都是指向语言表达的，都能激起学生浓郁的学习兴趣，帮助学生形成语言的敏感。

二 感知，由篇章着眼

1．魏星教学片段。

师：现在，自己默读课文，找出能传递出作家特殊感觉的关键词句。

（生默读）

生：我从第4自然段感受到那种特殊的感觉——顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。

生：第1自然段很明显地告诉我们水很珍贵——记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。

师：在我们这个地方，我们会觉得——

生：请我喝酒不如请我喝水。

师：再读第1自然段。

（生读）

师：在我们看来，酒比水贵重，可是在这个特定的情况下，水却变得比酒贵重。让我们一起把这句话再读一读。

2．管建刚教学片段。

师：村子里十分“缺水”。一般文章都会写缺水的种种“苦”，但是，作者不写“苦”，而写“乐”，写了两件“乐”事。第一件，在第2自然段，请你默读，用一句话说说写了一件什么事。

生：写下雨天，大人小孩痛痛快快地洗澡。

师：下雨天，像过节一样开心，洗澡、雨水中玩耍、游戏。此外，还写了第二件快乐的事，在第4～6自然段。请默读，也用一句话说说写了什么。

生：母亲用水窖里的水，给我们冲凉。

师：四兄弟冲凉用了多少水？

生：一勺水。

师：再说。

生：母亲用水窖里的一勺水，给我们冲凉。

师：作者生活在一个缺水的地方，很苦，却写了两件“乐事”——下雨天洗澡，乐；一勺水“洗澡”，乐。这叫以“乐”写“苦”。

赏析：魏老师让学生自己默读课文，找出能传递出作家特殊感觉的关键词句，然后根据学生的自我发现生成教学内容。学生找到了很多像“请我喝酒不如请我喝水”这样富有表现力的句子，初步感受到作者语言表达的独特性和艺术性。管老师更是由篇章着眼，让学生用一句话概括两件“乐事”，联系课文语境，得出“以乐写苦”的写作方法，为下面与学生探讨两件“乐事”的详略安排与选材标准做好了铺垫。“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”两位老师都没有纠缠于课文内容的细枝末节，虽然前者偏重于探究“语言密码”，后者偏重于探究“结构安排”，但都是着眼于篇章，让学生从整体上把握全篇，这正是指向写作的教学智慧。

三 品读，扣字词入境

1．魏星教学片段。

师：冲凉的感觉真是太美好了，读——

生：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

师：同学们，聚焦这一段，说一说你的特殊感觉，每个小组至少要给出三个答案。

（生小组交流）

生：地上几乎没有一滴水，这似乎太夸张了！

师：为什么产生这种感觉，你没能说出来。

生：母亲非常节俭，一滴水都不放过。

生：“抚摸过全身的每一寸皮肤”，这句话我感觉很特别。

师：“抚摸”这个词抓得好。

生：水刚好被毛孔吸进去了。

师：你听到你的毛孔吸水的声音没有？

生：没有。我觉得是因为他觉得毛孔太干燥了。

生：这是他心里的一种特殊的感觉。

师：让我们一起来淋淋这勺水。

（师生配乐读）

2．管建刚教学片段。

（出示）

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：这句话中水刚到膝盖，还没到脚板呢。在哪里，作者又让“水”再待了一会儿？

生：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”

师：如果说，上面那一句是眼睛看得到的，那么这一句的内容不是看到的，而是——

生：感受到的。

师：这是内心的感受。作者不只写外面、看得见的水，还写流淌在心里的、看不见的水，也就是内心的感受。作文里的世界，有两个世界，一个是外面的世界，一个是内在的心理世界，如此来写，时间就慢了，内容也变得丰富、充实，这又是写“长”的秘诀。读——

（生读）

师：写“毛孔的吸吮”这句，太有才了。我写不出，但我懂他的意思，你懂吗？

生：就是很舒服的意思。

师：是的，就是“舒服啊，舒服啊，好舒服啊”。不会写的人，写到这里，只会写：在水的滑动中，我感觉好舒服、好舒服，舒服死了。作者是不是太有才了？读——

（生读）

师：你能写出这样的句子吗？反正我一开始也写不出来。读到自己怎么也写不出来的地方，我有一个习惯：背，背出来，占为己有。

（师背、生背）

师：不光写外在看到的，还要写内在心灵感受到的，时间就这么被拉长了。同学们，我总觉得，不只文中的“我”听到了毛孔的“吸吮声”，文中的四兄弟和母亲五个人中，还有一个人也听到了，是谁？

生：母亲。因为她说“你们真的饿坏了”。

赏析：张志公先生说：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”在品读“一勺水冲凉”时，两位老师不约而同地紧扣关键词语——毛孔的“吸吮声”，让学生感受表达的独特性、新颖性和形象性，通过词语想象那瞬间的感觉，进入文本的情境。“吸吮声”其实是作者在极度“渴”的情况下打通了触觉与听觉的通道，运用了通感的手法来表现对水的渴望，这样的表达是极具特色和创造力的。两位老师都没有就词论词，而是引导学生通过联系自己的生活经验、想象比较、朗读甚至背诵来发掘、辨析、体验词语在具体语境中所蕴含的意味。尤其是管建刚老师，更是由品读词语入手，将作者“非同一般”的表达与“一般性”的表达做比较，在轻松幽默的氛围中让学生体会到表达有高下之分，潜移默化地激发了学生写作时的“语言趋优”意识。这样的字词品读，唤醒、顺应和养护了学生的言语体验与表现欲求，可谓用心良苦，充满智慧。

四 运用，经生活抵达

1．魏星教学片段。

师：从那一勺水，我们感受到作家对水的感情是非常丰富的，所以用了许多手法来表现，比如打比方——

生：像晒干的狗尾巴草一样。

生：像小溪。

生：像过节一样。

师：比如反常的搭配——

生：请我喝酒不如请我喝水。

生：你们真的饿坏了。

师：还有反复的手法——

生：滑过了，滑过了，滑过了。

生：锁住了，也锁住了。

师：打通各种感觉来写，如——

生：我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声。

师：我们童年的经历是十分珍贵的。生活中，我们也有很多自己最渴望的东西。你最渴望的是什么？你能不能也利用“慢镜头”的写法，选用有意思的表达方式，把那种渴望写出来？你们的经历，你们的话语，就像作者眼中的“水”一样珍贵。

2．管建刚教学片段。

师：怎样让很短的事儿，写得很长？

生：特写。

师：这篇课文，告诉我们“特写”可以这么写——

生：分步写，写内心。

师：我们高年级的同学读书时，两只眼睛要看不同的地方，一只眼看课文写了什么，另一只眼看课文是怎么写出来的、有什么秘诀和奥秘，这才是完整的读书。现在，考考你的“另一只眼”。

（师现场演示找东西：左边的口袋里找，右边的口袋里找，里面的口袋里找）

师：若写“找东西”，不会写的人这么写：所有的口袋都找了一遍，没有。学了《水》，你建议怎么写？

生：要分步写，一个口袋一个口袋写。

生：还要写找的时候的焦急心情。

师：这样写，就精彩了。今天有不少老师听课，同学们的表现很不错。一开始，“起立”的一刹那就看出来了。再来一次，给老师们看看——上课。

（生起立）

师：起立也就一秒钟的事儿，怎么把一秒钟的事情写下来，让人读起来好像有20秒、30秒？

生：分步写。

师：怎么分呢？

生：两腿并拢，抬头挺胸。

师：手呢？

生：手放两边，贴紧裤子。

师：眼睛？

生：眼睛看着老师，炯炯有神。

师：动作分步了，内心呢？

生：可以写心里的紧张，怕出错，结果站起来都很好，很满意，很开心。

师：哇，一瞬间也有心情的变化，这么写，一秒钟的事，读起来有20秒、30秒了。

赏析：“指向写作”的阅读教学，最终目的是指向语言的运用，两位老师都深谙此道并落实于课堂，引导学生运用学到的方法表现自己的生活，提高表达能力。魏老师先是自己说写作方法，然后让学生读相关词句的方式总结文章表现手法，将抽象的方法与鲜活的词句对接起来，简单自然，灵动扎实。接下来，魏老师创设写作情境，联系生活，激发学生调动童年经验，捕捉自己内心最渴望的感觉，运用“慢镜头”的方法细腻地表达出来。管老师同样关注读写迁移，总结了课文学习中提炼出的两个“特写”技巧——“分步写和写内心”。然后在课堂上创设了两个真实的生活情境，即“找东西”与“起立”，一个让学生观察老师表演，一个让学生自己参与表演体验，随即让学生来讲述，当堂指导，练习巩固“特写”技巧，教有方法，学有所得。两位老师的课堂，都充满智慧，体现了“为写而读—为写择读—从读到写”的读写一体化活动过程。

通过对两位特级教师《水》一课的教学对比赏析，我们可以深切地体会到，学习课文并不单单是学习关于语言的知识，而主要是学习作品言说的智慧与策略，从而改善学生的言语行为，提升学生的言语表达力。阅读教学，真的需要“指向写作”的教学智慧。

（作者单位：江苏江阴市河塘中心小学）