让教材教会学生写作

刘玉玲

摘 要：写作虽然是语文教学的重要组成部分，但写作也是语文教学的难点内容之一，虽然从三年级便开始写作，但学生的写作水平却提升得很慢，虽然老师为了提升学生的写作水平，往往会利用各类范文、素材，其实学生现有的语文教材就是最好的写作资源，在阅读教学中，学生已经对于文本内容的结构写作方法有了一定的了解，而写作时只需要將学生在阅读过程中学习到的写作方法通过一定的方式表达出来，便是一篇优秀的文章。

关键词： 教材；写作；提升

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.049

当下作文教学的应试倾向是越来越明显了，为了让学生掌握各类考试作文，教师也是想尽了办法，要么是让学生去背记一些范文，要么就是给出写作框架让学生进行“填充”，来让学生写一些“假”作文，虽然这样做可以在短时间内容提升学生的语文考虑成绩，但是学生的写作水平并没有得到提高。作文的本质要是让学生来写真事、说真话、抒真情。但是在实际作文教学当中，学生往往是无事可写，无话可说，无情可抒，一遇到写作总是借助网络或者各类写作辅导书来“模仿”。按道理说现在的学生参加的各类活动多了，更应当能写出好的作文，出现这种情形的原因就在于学生不会写作。

在写作教学过程中，许多教师都是会寻找各类材料或者范文来引导学生写作，其实这种做法教师恰恰忽略了最好的，而且是学生比较熟悉的写作资源，教材当中的语文内容，如果我们打开语文教材，不难发现我们写作所需要的各类素材与范本都包含于其中，而要让语文课文转变成学生写作资源，就要注意从文本当中选择合适的内容来帮助学生写作。

一、基于课文内容进行扩写

扩写是对原文的部分或者整体内容进行扩充的一种写作方法，通过这样写可以使文本内容更加的具体、生动，从而增加文本的说服力与吸引力。而扩写是以原文为基础而又加入作者自己的理解与感受，因此扩写的内容不是对原文进行的简单的重复，因此要注意扩写的合理性。在语文教学过程中，教师可以挑选出适于学生扩写的内容进行扩写，诸如以《金色的鱼钩》为例，通过让学生回答这些问题来引导学生进行扩写。当小梁问老班长不为什么不吃鱼时，他是怎么想的？当小梁看到老班长听吃鱼骨头又是怎么写的？学生可以根据这两个问题进行发挥想象，但是是要求学生在写作时不能用简单的方式来回答出来，必须得加入的人心理活动等的描写，而学生要将这些内容写清楚，他们实际上也就完成了对文章的扩写，基于课文进行的扩写，可以让学生来写一篇完整的作文，也可以让学生来一个片断，这可以根据实际来具体对待，但是扩写不能是将每一句话都进行补充。

二、基于课文进行续写

好的文章总让人感觉到意犹未尽，给人留下怀念，其实续写就像是拍续集，将这些让人还要看到的内容展现出来，但是不是简单的只是告诉一个结果，而是学生在深入理解原文，对于文章当中的情节、各类关系有了深入的了解之后对原文进行的一种预测与假设，但是这些必须以原文为基础，也可以是对文章开篇进行一些续写，诸如《秦始皇的兵马俑》课文从“两千年前的地下大军”“无与人伦比的高超艺术”“令人惊叹的制作技术”三个方面进行了记叙，其实与之相关的内容诸如兵马俑的发现、兵马俑的保护这些方面都可以引导学生来补充、这样以来实际也是引导学生去续写。当然续写不是要学生完全按照原文去写。

三、基于课文进行补叙

任何的文章，作者在写作时不可能顾及所有方面，而正是这些没有被顾及到的空白，却给我们留下了无尽的想象，因此有些被作者舍弃的内容我们可以给“找补”回来，诸如模仿影视作品当中“话外音”的方式来评论一下主人公的心理活动；对于一些故事性比较强的文本内容，文本只选取了其中的一部分，对于这样的文本，可以让学生来补叙一下故事发生的原因。而有一些文本缺少结尾，可以引导学生去补叙一个结尾。虽然补叙是学生自由去发挥的，但是必须得符全文本原有的结构以及条件。学习了《白衣天使》之后，教师可以让学生来写一写南丁格尔去巡视时病人的表现或者是南丁格尔外出时所遇到的困难以及解决方法，这些内容虽然文本当中没有提及，学生可以以课文为原型进行补充，通过补充，会加深学生对于文本的理解。当然了让学生进行补叙，一方面需要学生去认真研读文本内容，对于文本内容的理解要非常到位，另一方面还需要学生去搜集相关的资料，这样学生在补叙时才会有庆可以或者是明白如何去说。

四、基于文本内容进行改写

在相同的条件之下，事情发展是有多种可能的，而我们教材当中的文本它只是选择了一种可能去叙述，其实在教学当中我们可以引导学生从其他方面去写，诸如让学生来想象一下，如果菲利普夫妇上船之后遇到了腰缠万贯的富翁于勒会是什么样的情形是什么样的？或者当菲得普夫妇一船，于勒就认出了他们，并主动和他们打招呼又会是怎么的情形？根据自己的想象写出片断。当然了让学生来改写作文，还是要让学生在深入理解课文的基础之上进行的，因为学生在改写时，必须以原文为基础，也就是学生改写出来的内容也能放置于作者所描述的环境当中，因此学生必须对于文本有一个非常深刻的了解。

当然了，改写还可以让学生来改变一下文体，诸如将说明文改成记叙文。更可以引学生转换文本的人称，诸如将原文改写成第三人称转述形式，但是这种改写必须忠于原文。

五、基于文本内容进行仿写

文仿写就是模仿某些范文的语言、立意、构思、表现手法等技巧，进行写作训练的一种方法。现在的语文课本当中的文本大多是经典文章，而且通过学生学生对于文本的语言特色、立意、结构以及表现手法都有了一定的了解，教师可以根据学生实际来选择适合学生仿写的内容进行练习，当然仿写可以是让学生全文仿写，如果只是为了让学生掌握文本当中所突出的一方面，可以让学生只仿写其中的一部分。

总之，要将课文内容变成学生写作的资源，在教学时教师首先要对学生的写作水平有个比较准确的定位，同时更应当建立起系统性的写作训练体系，并在教学过程中依据文本内容来选择合适的内容用来当作写作的资源，同时在学生写作时，可以将口头作文与书面写作结合，将片断写作与完整文章相结合，根据文本内容，有针对性的进行训练，再者，教师要做好指导，从而尽快提升学生的写作水平。

参考文献：

[1] 张跃林，李祥伦.让教材资源成为学生写作的乐园[J].课堂内外（教师版），2016（3）：51.

[2] 罗旭辉.活学教材，让学生乐于写作[J].学周刊， 2017（1）：134-135.

[责任编辑 房晓伟]