探究与生成和谐共振——高中历史教学中漫画资源的运用与反思

□文/重庆市江津中学校 黄童超

探究与生成和谐共振
——高中历史教学中漫画资源的运用与反思

□文/重庆市江津中学校 黄童超

2014年3月，教育部印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。教师逐渐从单薄的历史教材中走出，开发各种史学资源应用与课堂实践，借此拓宽学生学习历史的视角，变“被动学”为“主动学”。其中，历史漫画资源成为挖掘史学资源的亮点所在。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”①布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社,1982.历史漫画具有直观性，通俗易懂，用夸张幽默的方式传递历史信息，激发学生探究学习、阅读创作的兴趣和情绪，深受学生的喜爱。

于是，笔者思考：既然学生们对漫画比较感兴趣，那么如何将历史漫画资源引入课堂中为教学服务？如何正确处理历史漫画主观性与历史学科客观性的关系？如何在充分利用历史漫画的同时，兼顾历史学科的特点与规律？历史漫画资源运用得当是否可以培养学生历史学科的核心素养呢？近几年，一些学者在历史漫画方面的研究为笔者提供了很好的理论依据。李月红在《巧用漫画，激活历史教学》一文中认为漫画作为历史图片资料之一，在历史教学中运用得当，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高审美情趣，寓教于乐。同时也有利于培养学生从图片中获取信息的能力、综合分析问题的能力，进而激活历史教学。②李月红.巧用漫画,激活历史教学[J].新课程教育·教师教育,2008，（3）：1.朱筱新在《历史课堂教学技能训练》中对历史漫画的应用有如下描述：“历史漫画的运用可以再现历史场面与光辉灿烂的古代文化艺术成就，有利于活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，提高课堂教学的效果，更好地加深对历史知识的理解，使学生受到生动活泼的思想教育。”③朱筱新主编.历史课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2000,（8）：7.同时，部分一线高中历史教师将历史漫画引入高中历史课堂的教学活动也为笔者的反思提供了大量的教学案例。实践证明，目前高中历史课堂中历史漫画资源的运用还存在着诸多问题。第一，形式主义。部分历史教师虽提供了历史漫画资源，但是历史漫画要么模糊不清，要么只是为了点缀课堂，甚至根本没有充分解读漫画就匆匆带过。第二，错误解读。笔者以为这种现象的出现和教师自身的知识储备以及备课的充分程度有关。第三，使用不当。部分教师本末倒置，脱离了教材，甚至脱离了教学目标，该用的地方不用，不该用的地方乱用。笔者结合自身教学实践，试举三例，简单阐述自己对历史漫画在高中历史课堂的运用与反思。

一、正确处理好历史漫画与教材的关系

历史漫画出现在历史教科书中就是为了更好地解读教材，帮助学生理解教材。它是以辅助性的形式出现在历史教科书中的，但广大一线教师仍应高度重视。教师在解读教材中的历史漫画时一定要把握其背后深层次含义，正确解读，否则历史漫画的积极意义也可能转化为消极局限，成为教学的负担。如人教版教材必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中在《辛丑条约》签订这一框题下，出现了《官与民之负担》的漫画（如左图）。这幅漫画是马星驰 1910年任上海《神州画报》主编时创作的漫画。1910年处于清末新政的关键时期，清政府企图以新政来挽救其摇摇欲坠的统治，以立宪来堵住革命党人的悠悠之口。但是新政不但没有挽救其统治还加速了它的灭亡，成为自己的掘墓人。这幅漫画正是为揭露新政、立宪的虚伪性和欺骗性而作。漫画由两部分组成，一部分是流着血汗的人民身上背着一个写着“外债赔款及一切捐税”的包袱。另一部分则是在包袱上站着一位清朝官员，手抱“责任内阁”。这幅漫画的创作意图是要告诉人民帝国主义强加在中国人民身上巨额赔款还没还清，清政府实行的新政又进一步加重了人民的负担。④王鑫月.浅谈历史漫画在历史教学中的运用——以《官与民之负担》漫画为例[J].吉林教育·教研,2017.陈旭麓先生在《近代中国社会的新陈代谢》中以此图来证明“清廷新政导致民众负担加重”。但是这幅漫画却出现在人教版历史教科书《辛丑条约》签订这一框题下，

尽管它在表层符合课文的需要，但是如果不认真解读的话，学生会产生错误认识。纪峰在解读这幅漫画时说过“理解一幅漫画的深刻寓意，要从创作者的时代背景、创作意图出发去考虑，而不能仅仅只看漫画本身”。①纪峰.解读高中历史漫画《官与民之担负》[J].中学历史教学研究,2015,(3、4):84.

清 王原祁 山水图

二、提高自身知识储备，引导学生正确分析漫画的内涵

笔者在讲述人教版教材必修二《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课时，使用了一幅出自苏联漫画家库克雷尼克赛的讽刺漫画《片面发展的经济》（如左图）。这幅漫画被很多教师直接用来讲解斯大林模式的弊端所造成的国民经济结构比例失调。但真的是这样直接轻松地得出了结论吗？这样的结论正确吗？笔者不敢苟同。从画面中的人物形象特征及漫画标题等信息，可判断出该漫画所描述的应该是某国经济畸形发展的现状。在学生得出基本判断的基础上，先后提出以下问题：①漫画家对该国经济发展状况是如何描述的？②判断漫画家所讽刺的哪国，并说明你的判断依据？③结合所学知识，分析这幅漫画出现的时代背景？在这个过程中，笔者注重对学生理解和分析能力的培养。学生首先可以看到画面主要人物左右腿和左右手明显畸形，并且右腿上注明有“军事工业”、左腿上注明有“民用工业”拐杖等信息，可得出结论：漫画作者在讽刺某国大力发展军事工业，重工业过重，忽略了民用工业，轻工业发展不足，结果导致国家经济比例严重失调。对于第二问，部分学生非常容易得出错误结论，误以为这幅漫画讽刺的是苏联工业化。这也是部分教师犯错误的地方。其实，只要仔细观察就会发现画面人物胸部有“资本主义经济”的信息，再联想到漫画作者是苏联漫画家，由此得出截然不同的结论：这幅漫画是苏联人讽刺美国经济的。那么，为什么明明是苏联本国经济畸形发展，漫画家却去讽刺美国经济畸形发展呢？笔者再次引导学生回忆第二次世界大战后的国际关系相关历史知识，以“冷战”为背景，站在苏联的立场，理解该漫画的创作意图。在这个过程中，学生需要学会运用辩证的、理性的态度去看待历史漫画。②张胜平.三维目标在历史漫画教学中的运用[J].教学研究,2015.而对教师的素质要求也相对较高，需要教师不断完善自身，多阅读、多思考，做充分的知识储备。叶澜教授说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教学质量。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放。没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。”③叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.

三、教师需要加大对历史漫画题练习力度，重视对学生漫画创作能力的培养

《普通高中·历史课程标准(实验)》中明确指出:“历史制作既是一种学习方式,也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、绘制历史图表和制作历史课件等活动,可以考查学生的动手与动脑的综合能力。”①中华人民共和国教育部制订：普通高中·历史课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.第31页.这说明在历史教学中可以根据教学的实际,让学生展开适当的历史制作活动。现在的高中生具有一定的绘画功底,如果能发挥他们的想象力,让他们用画的语言表现历史,他们会很感兴趣的,也有助于历史教学。“选取相关史实,自己收集、绘制一些历史漫画,利用非智力因素训练,加强了学生的想象力、审美能力、实践能力,从而更充分地发挥学生学习的主动性、创造性,综合提高学生的素质。”②李月红.巧用漫画激活历史教学［J］新课程教育.教师教育.2008，（3）：1要让学生进行历史漫画作业创作,教师应该对漫画作业提出一定的要求,让学生明白历史漫画创作应该做到什么。笔者对学生历史漫画的制作提出了原创性、寓意性、观赏性三个要求。于是学生根据自己对历史的理解,进行了漫画创作,在交上来的漫画作业中,有几位同学的漫画作业非常优秀,用漫画表现了他们对某个历史知识或历史问题的认识。如在讲述人教版必修一《鸦片战争》一课时，赖薪易同学创作了《鸦片战争》的漫画（如左图），一个中国人背负着沉重的鸦片和列强逼迫清政府所签订的不平等条约，步履蹒跚，极其形象地描绘了鸦片战争后列强利用不平等条约和鸦片贸易给中国带来巨大的屈辱和深重的灾难。如在讲述完人教版必修二第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》后，陶思言同学用一幅漫画做了单元总结（如右图）。她把中国古代经济比作一只鸡，农业、手工业、商业则是这只鸡所孵化出来的三只小鸡，辅以幽默诙谐的文字，将相关的知识点穿插在其中，虽显稚嫩，但是令人耳目一新，对整个单元的相关知识有了一个整体的把握。如在讲述人教版必修三《探索生命起源之谜》一课时，漆誉洁同学创作了《生命起源之谜》的漫画（如下图），不仅具有历史漫画的观赏性，还运用思维导图的形式将本课的相关知识点自主生成富有个性化的知识体系，令人叹为观止。只有深刻理解知识,才能创作出好的作品。学生在动手做中生成新知识，远比老师在台上滔滔不绝地讲的效果好。通过漫画创作,学生深刻地理解了某个历史事件或某种历史现象,达到了巩固学生历史知识的目的,同时也培养了学生的创新能力。

运用历史漫画材料进行教学,是一种比较新的教学手段,对拓展课堂教学形态，实现教学目标，培养学生历史学科核心素养具有独特的作用。但是，历史漫画毕竟不是第一手史料，与实物史料相比，真实性欠缺，它只能作为一种历史教学的辅助材料。而且也不可能完全呈现历史，它蕴含了漫画作者丰富的个人情感和价值取向,具有很强的主观性。此外，对历史漫画的解读具有一定的难度，费时费力,因此在高中历史课堂教学过程中要慎重使用、合理利用，否则将会起到反作用而影响教学效果。教师们要在教学实践中不断地摸索,找到适合自己的教学方法和教学手段,展示历史学科教学的特点与优势，再现历史课堂的活力，让历史课堂重新赢得学生的热爱与尊重！◇

[1]黄远林.百年漫画：1898—1999年中国漫画点评[M].北京：现代出版社，2000年版.

[2]李庆忠,唐凌主编.高中历史课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2007年版.

[3]齐健,赵亚夫等著.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003年版.

[4]闫桂琴主编.中学历史教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010年版.

[5]单秀玲.历史课堂教学中漫画的选择与应用[D].南京师范大学，2011.

[6]宋翠萍.中学历史教学中的漫画教学研究[D].山东师范大学，2012.

[7]李月红.巧用漫画，激活历史教学[J].新课程研究·教师教育,2008,(3).

[8]纪峰.解读高中历史漫画<官与民之担负>[J].中学历史教学研究,2015,(3).

[9]陈志刚.历史课堂教学中的话语霸权与对话教学[J].中学历史教学,2007,(09).

[10]陈家华.历史漫画的教育价值和运用原则[J].教学与管理,2009,(22).