激励教育在高中思想政治教学中的渗透

□文/重庆市第四十八中学 周 惠

激励教育在高中思想政治教学中的渗透

□文/重庆市第四十八中学 周 惠

自从有教育活动以来，施教者在教学实践活动中就不断地体验了激励教育对学生学习所起的效果，并在学科课堂教学活动中广为贯彻激励教育理念，不仅把教师的教和学生的学有机地联结起来，而且发展了学生的学习自主性和创新素养。高中生经过以往阶段思想政治课程的系统性学习和教师深化性引导，他们的“我要学”学习意识日益强烈，他们渴望得到高中思想政治教师的确立、认可和赞许，从而更加肯定和自信自我能够独立分析问题和解决问题能力，进而进一步拓展和培养他们的多元化思维和创新精神，这正是高中思想政治课程教学革新所追求的学生素养。因此，高中思想政治教师要深谙激励教育在教学活动中渗透的必要性，积极采取有效教学途径发挥激励教育的教学效能。

一、激励教育在高中思想政治教学中渗透的必要性

1.适应新课标教学革新的必然性选择

伴随着素质教育理念深入人心，对教育系统提出了高标准的要求，要求学校教学活动深化革新，特别是在教育教学过程中注重多激励学生少批评学生，多挖掘学生的高贵品质和优良德行，少扩大学生缺点，促使学生体验到一种被尊重被肯定的愉悦感，从而学生能够主动配合学科教师的教育教化活动，并能够以全新的形象和态度更加投入学习中。此外，高中思想政治课程作为链接高中生与现实生活的教育主窗口，更加要求高中思想政治教师优化组合教学资源，全方位深化教学活动革新，在教学活动中渗透激励教育，给予高中生战胜各项学习难题的信心，激发高中生的内在学习潜力，最终为其能够升入较高教育阶段继续深造奠定教育基础。因此，为了达到新课程教学要求，就需要高中思想政治教师全方位地应用激励教育去培养高中生的素养。

2.满足学生生理成长特点的现实性需求

随着学科课程教学革新的推进，许多学科教师认知到激励教育对学科发展起的驱动作用，尤其是对学生全面性素养培养的不可替代性地位。高中生是新生一代，他们汲取了信息时代多元化文化理念和价值观，想象力丰富、创新能力强、精力充沛且个性十足，这致使高中生在汲取学科知识的同时总是充满了质疑和挑战性，不愿意遵循传统性的教师僵化性讲授的教学模式，而是希望教师多肯定和欣赏他们且给予他们更多学习主动权和学习空间，从而有助于高中生心悦诚服地接受教师的教学引导，积极地参与到课程教学活动中，最终提升课程整体教学水平。显而易见，基于高中生的这一生理成长阶段特征，就需要高中政治教师引入激励教育于教学活动中，维护高中生的生理健康成长。

二、激励教育在高中思想政治教学中渗透的途径

1.强化激励教育运用于高中思想政治课教学的课程评价体系

从本质来说，高中思想政治课堂教学活动就是教师通过学生的学来反馈教学的有效性如何，以及学生通过教师的评价来完善自我学习的教学过程。基于高中思想政治课程教学的目标是为了服务和满足学生的需求，这就使得教师在教学活动中的课程评价体系显得尤为重要。要求高中思想政治教师针对不同的学生主体，采用多元化的激励教育，挖掘不同学生的优点，激发学生学习斗志的心理体验，驱动学生发挥主观能动性去迎接挑战，进而不断地超越自我和完善自我。

例如：在进行高中思想政治必修一《多变的价格》这一教学活动时，高中思想政治教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具，分别以文本、视频、图片形式把《多变的价格》章节的教学知识点结构、重难点和教学目标等向学生展示。而后以“一个企业要想在市场竞争中占有绝大多数市场份额，从价格影响因素视域给予策略分析”问题要求学生分学习小组合作探究讨论回答问题。最后，经过小组成员通力合作都有了自己的答案，并选派代表给予了不同的回答：“可以提高劳动生产率，降低成本；或者调节生产规模；或者生产适销对路的劳动产品等。”对于小组的综合性答案，高中思想政治教师在肯定全体成员的劳动成果同时，基于自己对小组成员在小组谈论中表现着重进行成员个体赞誉和肯定，特别是那些不善于表达和交流的学生要重点给予激励，而学习潜力超长发挥的学生要进一步鼓励。那么，高中思想政治教师通过对不同学生主体采取的多元化激励评价体系，就起到因人而异的激励效能，就能够唤醒学生的学习主体意识，就能够促使学生体验到学习的快乐，也能够深化挖掘学生的学习潜能，最终提升高中思想政治教学活动的效率。

2.优化高中思想政治课激励教育的课堂教学实践

课堂教学实践是课堂教学活动时间和空间的进一步深化和拓展，在丰厚和生动化教材资源的同时，也发展了高中生应对实际问题的综合素养。因此，高中思想政治教师要优化激励教育在课堂教学实践活动中的运用，例如：高中思想政治教师以行政机关为主题开展活动，结合当今世情、国情和民情进行国家行政机关的行政能力水平谈论会，在谈论中教师有意识地照顾不同学习水平的学生心理体验，有针对地要求他们发言并客观肯定点评，这就实现了优化组合激励教育评价机制，弥补了激励教育评价只向某一学习层面个体学生倾向的缺陷；设计多元化的课外实践活动作业，对于作业成果以民主评价方式选出不同等级的作业，张贴在学习园地一栏以形成激励模范引导作用；以教学互助形式开展学生之间互评活动，推动学生形成向其他学生优点学习的意识，最终形成激励教育的浓厚学习氛围。

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结语

毋庸置疑，高中思想政治教师在教学活动中渗透激励教育去构建高效课堂，是高中思想政治教师与时俱进深化教学革新的创新，也是高中生渴望掌握主动自我学习成长成才的个体性诉求，更是高中思想政治教学活动可持续性发展的现实性要求。只有高中思想政治教师在肯定中欣赏学生，才能赋予学生更多的学习动力，也才能够驱动学生主动学习和主动探究。

[1]张曦月,刘智.高中思想政治课堂教学激励存在的问题及对策[J].科技展望,2015,(22):202-202.

[2]李树梅.激励教育在高中思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2016.