启言语能力发展，促表达品质提升

□文/重庆市沙坪坝区育英小学 刘 勇重庆市沙坪坝区华新小学 罗宏超

启言语能力发展，促表达品质提升

□文/重庆市沙坪坝区育英小学 刘 勇
重庆市沙坪坝区华新小学 罗宏超

教育部于2014年提出“发展学生核心素养”的目标，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生言语能力的发展是其能力发展中的重要部分，言语能力包括了听、说、读、写四方面，要求学生能用词准确，合乎规范，把概念、观点表达得清晰、得体。在长期的语文习作教学中，更多侧重于在记叙文文体中培养学生的表达能力，在实用文写作教学上有效启发学生言语能力培养，提高表达品质。

那么实用文写作教学应如何培养学生语文核心素养中的要素言语能力呢？笔者就以重庆市第九届表达课竞赛获奖课例《学写使用说明》为例，从其教学设计、教学实践方面思考，谈谈基于学生语文核心素养，是如何开启学生言语能力发展，促表达教学品质提升。

《学写使用说明》课例教学内容来源于人教版五年级上册三单元习作的二次开发。三单元的习作要求是运用学到的说明方法，向别人介绍一种物品，要求把特点、用途、使用方法等介绍清楚。针对“写什么”“为谁写”“为什么要写”这几个问题二次开发了一组主题为“有用的说明文”的语文实践活动。

活动一：做一份生活中说明文实用性的调查报告。学生分组开展说明文的生活样态及作用的调查。每组制作使用说明的调查报告。

活动二：写一篇能解决问题的说明文。以给老人写一份手机功能使用说明为例，通过非连续文本的阅读,了解对象的需求,拟定习作任务,制作相应的使用说明，初步尝试运用说明文去解决生活中的问题。

活动三：写一则说明文生活巧作用的事件或相关新闻报道。充分感受说明文在生活中的价值。

表达课竞赛课例呈现的就是活动二。活动主题是为老人写一份手机功能使用说明，是对单元习作中“为别人介绍一种商品”的“别人”的具化，“一种商品”的情境化。

对教学任务重组设计教学，充分展示设计中对学生言语能力的关注，活动的连续性与生成性共同并进，活动二的呈现不再是一个孤立的个体发展，而是一系列学生训练发展的节点，保持了学生兴趣的持续，保存了对表达探究欲望追求，实践了言语能力的训练。

一、以思维发展引领 渗透表达核心知识

《九年义务教育小学语文教学大纲》提出：“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”思维发展已成为语文教学中的重要部分，语言不仅仅是交际工具，还是思维工具。在教学设计中创设相应的语境，设计启发性问题都能有助于学生思维发展，有效促进语言与思维的统一。

1.语境创设 启发读者意识

从国外习作研究的经验来看，读者越具体，习作越好写。优秀作者往往都有明确的读者意识。习作指导中注重了交际语境创设，有助于激发对习作任务的系列思考，启发学生读者意识的建立，更好地激活学生的思维。

引入课程的主题时，教师首先展示一组老人由于不会使用手机软件而遭遇到打车、挂号、微信视频聊天中遇到困难的生活情景图，引导学生观察图，思考三个问题：谁有需求？他们需求什么？我们用什么方式可以满足他们的需求呢？学生带着问题去思考，提取信息获取习作读者——老人。紧接着，联系课前实践调查，针对老人的需求进一步思考如何满足需求，从而自然导入本课知识点的学习。

从本环节中不难发现，教师通过创设真实语境激发学生创作动机，以生活中手机操作困难人群老人为情景主人公，巧妙设置帮助老人设计手机软件操作的使用说明为任务导入学习内容，这一语境创设，让学生对于读者需求有了一定的思考，启发了学生读者意识的建立，为后续的教学环节使用说明的样式选择、注意事项写法的考虑因素做了很巧的铺垫。

2.问题巧设 推进思维发展

新课程标准里明确提到了要重视训练学生把握观点、获取信息、思考判断的能力。而问题的优化设计也正是考验教师对实用文写作的深入研究与思考，激发问题比较，带动问题思维发展。

在“我们一起悟方法”环节中，学生尝试写抢红包的使用说明后，对选取的作品进行比较评价时，设计的三个主要问题有效促使学生的思考。

（1）看看他们的作品，你发现了几种图文结合的方式?

（2）结合时还要注意什么?再去作作对比,看同样是对操作动词的描写，站在老人的角度,想想哪一个对老人操作更有利?

（3）按你们说的这样操作，老人点击一下，就保证抢得到红包吗？你还想给老人说点什么呢？

仔细读读，顺应学生认知发展的三个问题，第一个问题指向图文结合方式，引导学生观察外在形式的不同，谈谈自己的看法。第二个问题关注了读者意识的实践性思考，想想这样的设计是否适合读者老人的需求，从而引导学生建立表达需求层次概念。第三个问题，与自身生活经验作巧妙链接，抢红包是学生很熟悉的活动，按照流程操作模式检验表达的遗漏点——注意事项的必要。三个主问题层层递进，推动了学生的自主思考，积极判断并说出观点，归纳出使用说明的精准知识点，从而对如何写好使用说明有了进一步的认识，为后面小组合作任务环节完成起了很好的作用。

二、借习作策略落实 解读非连续性文本

《学写使用说明》课例大胆选择非连续性文本的学习，教师巧妙借助习作策略的实施，引导学生能通过阅读非连续性文本，提取相关信息，领会文本意思而得到有意义的认识。可见，选择和运用行之有效的教学策略，对于帮助实用文体的习作教学有很好的促进作用。

1.优化材料 凸显图文结合特点

实用文写作相对比较枯燥和数字化，因此，在材料选择上更要注重典型性与统整性，用最能代表一般的典型材料来加以说明，让学生能比较容易接受，能清楚明白。课例中注重对材料优化，紧紧针对图文结合使用说明的特点进行设计，避免了过多的琐碎追问交流。

课例中优化了交流材料，学生前期收集调查了大量的资料，如何从中提取关键信息为表达需求呢？在教学中，教师大胆处理，变结论性材料为事实性材料，利用统计图形式优化表达交流材料，一方面提供了与读者对象、使用说明样式相关的资源，即一方面基于调查的真实的数据统计图，另一方面又是对图文结合这类非连续性文本样式的再次认识。这样的优化清晰呈现，对于非连续性文的解读，使学生得到了有效训练。

在指导写使用说明注意事项时，优化了材料呈现方式，如果让学生在面对生活中多样的注意事项设计时去发现、收集、交流，相当占用课堂有效时间，于是教师采用了当下比较热门的微课学习，微课中紧紧抓住了注意事项的特点，做到清晰的要点分析，两分钟里图文结合非连续文本反复出现，让学生能在短时间学习大量文本信息。对注意事项的撰写有了更深的了解，为后面创作表达奠定了基础，我们能看到，教师只要善于在文本中自主挖掘要素，优化材料，取精华认知呈现，就能提高学生的言语能力。

2.支架搭建 满足学生真实需求

习作教学中设计有效的支架能帮助学生言语能力训练，提升表达品质。使用说明的教学中，教师就注重了支架搭建来引导学生以读者意识思考问题，学生在学习中内化了支架蕴含的思维策略与解决渠道，对于使用说明的写作有了一定帮助。

“我们一起做一做”环节中，每个学生带着明确写作任务参与小组合作中，每人完成小组任务中相应的一个步骤使用说明后，小组评价自测清单的设计主要紧扣写作策略（怎么写）开展的。

在学生完成作品后，这份自测清单，能够提醒学生根据清单中的蕴含的习作支架知识要点，自查与审视小组作品，对自己的使用说明进行修改，在教学中，教师根据学生的年段特点，按照写作要求，设计不同的支架，切实为学生提供必要支持与帮助。

三、融情感价值交流 培养良好品格修养

实用文写作旨在培养学生言语能力发展，不是单一发展进行的，必须同时关注情感、文化价值等因素。在设计中也要在言语能力发展时，关注写作细节，激发儿童兴趣，熏陶学生情感，充分挖掘文化价值，培养学生良好的表达品格修养。

1.关注细节，渗透关爱意识

“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”《学写使用说明》课例教学始终把苏赫姆林斯基的这句话作为教学思想渗透，关注细节处理，重视写作情感，激发为老人服务的热情，唤起学生真实的表达。

习作设计基于真实调查，让学生充分感知老人使用手机的困难，教学中对一组非连续性文本学习，进一步思考谁有需求？他们需求什么？写什么样的文章可以满足他们的需求？在悟方法环节，设置了帮一位老奶奶写抢红包的使用说明场景，学生乐于接受任务，在分析图文结合的知识要点时，学生也能基于对老人的关爱，提炼出语言准确、通俗易懂的要点。

由此可见，习作教学设计要有文品人品兼修的意识，善于捕捉情感因素，让学生的情感融入到习作中，这样的言语学习更有意义，学生品格修养培养才有真切的体验支撑。

2.巧设活动，尊重儿童立场

小学习作教学对象是儿童，儿童世界是丰富多彩的，写作教学活动是儿童认识自我、认识世界，能进行创造性表达的过程。在课例教学中非常重视儿童对生活的感受、体会、实践；在习作设计中，以儿童视角命名四个教学大环节，让人耳目一新，开启儿童多元的言语世界。

“我们一起拟任务”：学生根据需求，小组优势自主商讨确定小组的习作任务。

“我们一起悟方法”：尝试先写后指导，有利于找准学生已知与未知，从而把握教学的起点，突出教学的重点。便于学生通过多次写作实践，建构起自己的写作意义。

“我们一起做一做”：小组合作完成一份手机软件使用说明，保证小组每人至少完成一个步骤的使用说明写作。

“我们一起评一评”：小组完成的作品置于画架上，小组成员根据其他组作品的完成效果进行点赞，展示点赞卡最多的作品，小组评议。

活动中，每一个学生都参与进行两次习作练习，每一个学生都能评价，通过看一看、说一说、议一议的形式在轻松氛围中交流自己的看法。活动中，进一步促使儿童内在思维向语言表达转换，让他们乐于真正的言语交际。

实用文写作教学中对于语文素养的培养任重道远，设计中目标定位与教学活动都要从培养学生言语能力，提升语文素养的高度来进行。作为教育的实践者更要敢于在实用文写作教学中聚焦语文核心素养，努力落实表达实践，和学生一起行走在开启言语世界的路上。 ◇