幼儿情绪对师幼互动的影响及建议

郭迪

幼儿的情绪具有变化快速及不可控性，有效的师幼互动对于幼儿社会能力的形成有重要作用，因此需要探明幼儿的情绪是否对师幼互动产生影响。本研究采用自然观察法经过一个月的参与式观察，对西安某市级示范幼儿园的中班区域活动中的幼儿情绪与师幼互动的现状进行观察记录。显示幼儿进行区域活动的时候往往会把自己的情绪带入到游戏活动甚至师幼互动中去，另外相比带有消极情绪的儿童，积极情绪的儿童发起师幼互动更容易被教师接受。在此基础之上，笔者建议教师应接纳与尊重幼儿，让自己的积极情绪感染幼儿。

幼儿园的孩子们由于集体活动多，社会情感迅速发展，道德感、理智感都逐渐发展并且調节情绪的认知策略也开始出现。幼儿逐渐掌握一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。但是，在此期间幼儿的社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。

师幼互动是发生在幼儿和教师之间通过各种方式、各种程度和各种形式表现出来的一种人际交流与互动。师幼互动包括一切与幼儿和教师进行的相互作用及影响。师幼互动的具体情景不仅包括于幼儿园中的集体教学活动中，更有可能是发生在师幼之间的游戏及语言交流中，它是千变万化的。师幼互动会呈现出不同的形式，其中包括个体幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，更有教师与幼儿的言语、游戏和情感的交流和互动。

由美国学者Robert Planta和BridgetHamre根据日常教学的自然情境中师生互动的状况而编写的教学评估编码系统中有情感支持分量表可以看出，师幼互动的情况受幼儿情绪的影响。在幼儿园区域活动中，即自然情景下，师幼互动是否被幼儿情绪影响？如果有影响，那么幼儿的正性情绪与负性情绪对师幼互动的影响有差异吗？

研究方法

研究者主要采用非参与式观察对幼儿园中班区域活动中师幼互动的发生过程进行观察记录。选择西安某市级示范幼儿园三个中班，共计80名幼儿，8名老师进行自然观察。观察时间为每天下午区域活动的半小时，共计20次，期间记录到的师幼互动共160次，然后对其进行分析总结。

幼儿情绪对师幼互动的影响

师幼互动时幼儿情绪性总体情况。由幼儿发起的师幼互动总是在幼儿自愿的状态下进行的，是幼儿自发的，具有自主性的区域活动。在该研究中，笔者将师幼互动的主题主要分为以下9中情况，如幼儿主动询问；告状；主动展示；语言表达；与教师共同合作、游戏；请求帮助；分享见解；提问。幼儿的情绪是很难控制的，因此，在幼儿进行区域活动的时候往往会把自己的情绪带入到游戏活动甚至师幼互动中去。为此，根据幼儿在师幼互动中的情绪是积极、消极或者中性笔者做出了下图：

从图1中可以看出，在幼儿作为发起者时区域活动中师幼互动性质中幼儿带有积极情绪的互动占整体的69.2%，幼儿消极情绪的互动性质占整体的10.7%，幼儿的其他互动性质占整体的20.1%。从图1数据的分析得出，幼儿在进行师幼互动时的积极情绪多于消极情绪，并且差异显著。

师幼互动效果与幼儿情绪分布情况

从上表中可以得出最明显的结论，具体结果如下：

当幼儿发起的师幼互动时带有积极情绪，有71次是被幼儿教师接受的，只有5次是拒绝的。所占的比例分别是93.4%和6.6%；当幼儿发起的师幼互动时带有负性情绪，有8次是被幼儿教师接受的，有4次是拒绝的，它们所占的比例分别是66.7%和33.3%；当幼儿发起的师幼互动所带情绪为中性时，其中16次教师与幼儿互动有效，有6次师幼互动发起不成功。所占的比例分别是72.7%和27.3%。

综上所述，可以看出由幼儿发起的师幼互动不管是幼儿发起的正向的、负向的还是其他的互动性质，其中大多数都是被接受的，只有少数是不被接受的。但是相比带有消极情绪的儿童，积极情绪的儿童发起师幼互动更容易被教师接受。

开展师幼互动的建议

在教师跟幼儿的互动中，教师应注意接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围。在观察中笔者发现，往往那些活泼开朗、乖巧懂事、外向的幼儿得到老师的关注较多，相对的在区域活动中得到的师幼互动也比较多。相反的，比较内向的、不爱说话的那些幼儿往往得到的师幼互动比较少。教师也会对那些活泼开朗、聪明的幼儿表现出更多的亲近感和喜爱感，反之则会有更多的负面情绪，并拒绝那些幼儿所发起的师幼互动。

师幼之间愉快轻松的交流氛围和情感交流会营造一种积极的氛围，对幼儿的身心发展也是有很大的帮助和提升。在进行区域活动的时候，教师应该关心每一位幼儿，尊重每一位幼儿，鼓励其去主动地探索；教师还应多于幼儿进行积极的对话交流与互动。除此之外，教师应将自己的正向情绪带到师幼互动中去，为幼儿营造一个积极愉快的互动氛围，并针对每个幼儿所面临的不同情况进行不同的指导与帮助，以此让幼儿对师幼互动产生安全感和依赖感，让幼儿感受教师对自己的关爱与帮助，从而让其更加主动的互动和探索。