课改——师生幸福成长的“强磁场”

文 | 陈越辉

课改
——师生幸福成长的“强磁场”

文 | 陈越辉

苏霍姆林斯基曾说过，教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。幸福是现代教育的终极价值，"有灵魂的教育"不仅要将孩子培养成为有用之人，而且应教他们追求幸福，将他们培育成幸福之人。教育学生，就是为了培养一个幸福的人；管理一所学校，就是要让师生感受到幸福，让师生生活、工作、学习幸福。

要成就幸福的教育，打造魅力学校，不仅要把握好教学内容，更要注意教育的内涵，把对人的培养放在首位，走强力推行课程改革的道路。

追求有激情、有动力的精神世界，成就教师幸福

教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。

科学设计课改路线，强化学习培训，在更新观念中拥有明确的方向 学校课程改革如果不是建立在一个整体的系统之上，或者学校没有首先进行新课程改革的顶层设计，教师就会迷失方向，所有的课程改革行动就只能凭借盲目的热情和模糊的想当然，课改就容易沦为一场运动。在明确了核心素养即育人目标的前提下，在贯彻了办学核心理念的基础上，学校教学线顶层设计课程改革的路线图，对学校课程建设、学生自主管理网络构建、教师专业发展、激励操作评价机制建立、课堂教学模式改革等做出科学合理的设计，并安排教师外出学习，同时校内组织教师课改培训；校教学线利用学校业务学习时间，安排课改专题讲座，并由外出学习教师作学习汇报讲座及上示范课，对课堂教学改革中所涉及的导学案编制、学习小组建设、课堂教学流程等从不同角度和层面进行较为系统的全员培训，让绝大多数教师了解了课改相关理论，熟悉了课改相关操作方法。

完善激励制度，彰显教师风采，让工作更有激情 为配合学校课改推进、全面落实质量观念，学校不断建立和完善相关管理和激励制度，不断修订和完善“教师工作量认定办法”“绩效奖励办法”“升学奖奖励及分配办法”“职称评定及岗位晋级办法”“项目管理办法”等，力求以完善的激励制度进一步调动教师课改积极性。

恰当地运用好目标管理，通过制定岗位目标，层层签订责任书，总结检查反馈。将工作任务和责任明确化，具体化，把客观要求变成个人努力的目标，让大家在实现目标的过程中，获得满足多种需要的机会，让个人发现自己的价值和责任，增强责任感，使目标具有积极意义，从而充分发挥各自的积极性和创造性。

人的工作激情都是在愉快的心境中产生的，因此，老师每次出成果、获奖，都可以在全体师生集会上和学校大的电子显示屏上滚动播放，并将其照片等展示在学校橱窗，让优秀教师的风采成为校园的一道亮丽的风景线。

改变评价机制，提升团队荣誉感，让教育更有动力 多数高中学校实行分层教学，稍不注意，教师可能就会有负面情绪，就会自我贬低或者怨天尤人。为解决这一问题，学校实行集中备课制。集体备课流程主要为：个人初备、主备教师上实验课、集体讨论修改、教师二次备课、课后反思。这样一来，有问题都是共同解决，教师没有“单打独斗”的孤独感。

学校对班级全体教师进行捆绑评价。一个班级就是一个集体，就是一个小家。捆绑评价能有效地促进班科任老师间的沟通与合作，有效分配学生学习空间与时间，有效融洽师生、师师之间的关系，为学生的全面发展提供保障，让教与学实现轻松、愉快和高效成为可能。学校对学科年级备课组全体教师实行捆绑评价，评价结果由同一学科的全体教师共同分享，共同承担。把每一位老师的学科教学工作，由一个人的事情变成了大科组的事情，有效促进了同科老师间的合作、交流和资源共享，对教师教育激情影响较大。

这种团队式的评价，就好像一个强磁场，把老师从“单打独斗”“明争暗斗”和埋头苦干中解放出来，让其中的每一个个体都有明确的方向，让每一个个体既是强磁场的营造者，又是强磁场的受用者。

实践证明，团队作战成了教师工作的主要策略，教师间充分展现了一种具有浓厚责任感的团队精神。在课堂改革的实践过程中，教师找回了久违的工作激情和成功的愉悦，教育理论水平、科研能力、课堂把控能力、教材整合能力和课堂设计能力都得到了显著提高，学习意识、科研意识、合作意识成了解决教育教学难题的常规思维。

创造以生为本，自主自厉的学习环境，成就学生幸福

教师的幸福是自己专业成长，学生的进步；学生的幸福是感受到生活的美好。培养幸福之人必须要让学生树立集体意识。孟子所说的“天时不如地利，地利不如人和”就突出了人心所向，这就要激发学生精神动力，努力让课堂迸发魅力之光，让学生感知快乐的体验，从而推动学生自主学习、主动发展、创新发展的改革行动。以激扬学生的生命成长为评价标准的原则，解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。

强化多元评价，增强集体荣誉感，让学生拥有自豪感 常言道：只有拥有优秀的集体，才有优秀的个人。有了集体荣誉感，才会去修炼。修即学习，炼即实践。有了集体荣誉感，人才会更有上进心。“责任、荣誉、国家”是美国西点军校著名的校训，两百年来，西点军校之所以能培养出那么多杰出人才，秘密就在于此。

与对教师的管理一样，学校强化班级、小组的捆绑式评价。班级可实行红黄牌和星级管理制度，每一位学生的表现与班级班务管理挂钩，每周学校进行一次评比。同时对各学习小组进行捆绑式评价，由学生自主形成和完善学习小组评价及奖励方案，对学习小组中的自主学习、课堂展示、作业完成、自习纪律、寝室纪律、卫生习惯等各方面进行全面的捆绑式考核和评价，并将小组考核结果与学生操行量化考核和综合素质评价有机结合，每周每月定期公布考核结果，期中及期末由年级和班级分别进行奖励，项目包括明星小组、明星小组长、学习之星、操行量化优秀等。通过考核和评价奖励，激发了小组及组员的学习兴趣和良好习惯的养成，促进班级健康发展。

教师对学生的评价还要体现多元性，要注重鼓励性、针对性、指导性和全面性。重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。重视学习过程与学习结果评价相结合，对小组学习结果进行恰如其分的评价，也要注重对学习过程中学生合作方法、合作态度、参与程度等进行评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效评价机制。重视口头评价与书面评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，一句真诚的话语，一个赞许的目光，一副灿烂的笑容，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。

总之，多元评价让班级增强凝聚力，让学生拥有集体荣誉感。

开展学生课改培训，增强认识，让学生拥有强烈的认同感 课改归根结底是要落实到学生学会学习。为了让学生充分认识到课改的重要性和必要性，熟悉课改的要求和操作方法，我们组织学校、年级、班级等不同层面的课改培训、交流等活动，并编写相应的校本课程，让学生充分认识课改对促进自身学习能力、综合素质全面发展的重要性，掌握课改中小组学习及评价要求、课堂自主与合作探究学习方法、作业自评自改操作流程等，绝大多数学生认可并接受学校的课改方法，开始自觉配合教师的课改教学模式。

强化小组建设，落实学生自主管理，让学生拥有存在感 加强学习小组建设。年级制定学习小组建设方案和评价方案，各班级结合班级特点构建学习小组，完成小组分工和班级自主管理网络建设，做到“人人有事干”“事事有人干”，完善了组名、口号、小组公约、小组评价方案等小组文化建设。班级小组文化建设内容全部上墙，形成浓郁的班级小组文化建设氛围。

组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。

成立年级学代会。年级为加强学生自主管理，构建有效的学生管理网络，除在各班设立一名班主任助理负责班级学生管理常规工作外，由各班推选一名有责任感、能力强的学生组成年级学代会。通过严格规范的培训，学代会成员分组负责检查年级学生每天的礼仪服饰，检查早读、午休、午读、晚自习、晚睡纪律，登记学生迟到及带食品进教学区等违纪情况。学生自主管理，促进学生纪律意识及良好行为习惯的形成。把话语权、评判权交给学生，让学生有了更大的参与感，自然由此变得更加活跃，更加自信。

改变课堂模式，注重同伴交往，让学生拥有学习积极性 教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动每一个学生特别是学困生的学习热情。这时候，教师要以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时的引导和鼓励，让每位学生在合作学习中既学得愉悦又有所收获。我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到以发展学生为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长，共同发展。

课堂教学中强化同伴交往，有利于唤醒学生学习的自觉性，使高效教学落实在学生“乐学”的基础上。学生是具有潜能的人，是发展中的人，需要用激情点燃他们的求知欲。一节课的效果如何首先应当关注学生学得如何，因为知识是不能传递的，能传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能替代。因此，学生学习的有效性首先体现在自己愿学，积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能调动学生的学习积极性，促进对知识的主动建构。课堂教学中同伴的交往，是教师与学生、学生与学生平等的交往，尊重学生，尊重差异，让每个学生自觉主动参与探索知识的过程，给学生以积极的情感体验，从而唤醒学生尤其是后进生认真学习的自觉性。

在教学中应把时间还给学生，不要满堂灌，要先学后教、以学定教、以学促教、会学不教；练在讲之前，讲在关键处。同时必须给学生留出充足的自主学习的时间（纯自习课时间），所有教师不能讲课，将时间交还给学生，学生开展自主学习，进行各学科预习或完成学科作业，总结反思当天学习内容。

教师坚持以学生为本，用真心聆听学生，走进学生，摆脱以往的教学“戴着镣铐跳舞”的现状，放飞学生的心灵，松开学生被捆绑的手脚，为学生的自主发展提供最佳条件，让知识水平参差不齐的学生均能发挥各自优势和潜能，积极向参与者、促进者、合作者转变。

将创新研究还给教师，充分调动教师教学的激情；将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这才是新课改的重要内容。

一次次创新、一项项改革，犹如一股股源头活水，必将给教育注入勃勃的生机与活力，必将能给师生带来幸福指数的提升。正如华东师范大学叶澜教授针对新课程改革提出的四个“还给”那样：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

（作者单位：四川省资阳中学）