阅读教学文本结构化建构探索

◇廖纪元

阅读教学文本结构化建构探索

◇廖纪元

阅读教学文本结构化建构就是基于一定的结构元（也就是建构文本的关键因素，如我们常说的议题、主题、题材、体裁等）对文本进行统整，形成块状结构的阅读教学文本。我们主要以主题、题材、文体、写法等为结构元，对阅读教学文本进行同质化结构与异质化结构的建构。

一 以主题为结构元

现行小学语文教材主要以主题为单元。组合后的一组教材，往往用不同的材料、不同的方式来表达同一个主题。我们可以遵循与利用这一原则，进行课内外整合，以主题为结构元，对文本进行结构化建构。

人教版五年级下册第七单元的主题是“作家笔下的人物”，据此，编排了《刷子李》《金钱的魔力》等课文。我们在实际教学中，要落实与凸显这一主题，必须在教学中进行细化与具体化。比如在教学《刷子李》时，惯常的做法是围绕单元主题进行教学，但最终结果却是对“俗世奇人”中的“奇”感受不深。为此，我们可以进一步细化“作家笔下的人物”这一主题，聚焦“奇”。但单篇文章的呈现显得过于单薄与零散，学生学习时思维单一、散化，不利于发展分析、比较等高阶思维。我们可以以“奇”为结构元，将《刷子李》《泥人张》《快手刘》三篇文章进行统整，形成新的结构化阅读教学文本。由于三篇文章的选材、结构、语言等相似，便于在学生心中打下清晰的烙印。

以主题为结构元的文本结构化建构，并不是都如上述的同质结构化，还有异质结构化。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文主题是“父母的爱”，更具体地说是“严父之爱”。同质化结构建构时，我们就将其与《转角处的回头》组成阅读文本，主题为“严父”。在异质化结构建构时，我们就将其与刘墉的《父亲的画面》（慈父）组合。

二 以题材为结构元

题材即表现作品主题所选用的材料。作家在写作时，可以选择不同的题材表现不同的主题，也可以选择不同的题材表现同一主题，还可以选择相同的题材表现不同的主题。因此，在进行文本结构化建构时，我们将题材作为常用的结构元。

可以题材为结构元进行文本的同质化结构。人教版四年级上册第四单元选编了老舍先生的《猫》，文章写了一只性格古怪的大猫和一群淘气可爱的小猫，表达了作者对猫的喜爱之情。在进行文本结构化建构时，我们将其与郑振铎的《猫》进行统整，形成新的组合，让学生感受不同作家笔下的“猫”及其写法与情感。

也可以题材为结构元进行文本的异质化建构。人教版五年级上册第六单元选编了毕淑敏的作品《学会看病》，讲的是儿子生病了，妈妈让他独自上医院看病的事。在进行文本结构化建构时，我们将其与毕淑敏的其他两篇文章《剥豆》《孩子，我为什么打你》进行整合，让学生感受利用不同题材对母爱的表达。

三 以文体为结构元

王荣生教授说，要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，这充分说明文体意识对教学的重要性。以文体为结构元，能让我们建构凸显语文本体性教学内容的文本组合。

以文体为结构元进行文本的同质化建构。显然，这是要选择相同文体的文本进行阅读教学文本的结构化建构。特级教师黄国才在执教《真理诞生于一百个问号之后》时，将其与《走遍天下书为侣》《滴水穿石的启示》进行统整，形成了新的议论文教学文本组合。学生通过对块状结构的议论文学习，建起了议论文的阅读图示。

人教版五年级下册第五组编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》三篇课文，第六组在“人物描写一组”中又选进了《“凤辣子”初见林黛玉》，都是我国古代四大名著中的节选，都属于章回体小说，由于是节选，已不见其章回之体式。我们将这四篇文章进行章回复原并统整，形成新的阅读文本，让学生认识章回体小说的特点，感受章回体小说的魅力，从而走进章回体小说。

以文体为结构元进行文本的异质化结构，也就是将不同文体的文本进行统整建构成新的结构化阅读文本。同样以《景阳冈》为例，在对其以文体为结构元进行异质化建构时，我们将其与京剧《武松打虎》、山东快书《武松打虎》、川剧《武松打虎》统整起来，形成新的阅读文本，让学生了解对武松打虎这一故事呈现的不同方式及其特点，感知中国优秀的传统文化式样。

四 以写法为结构元

语文的工具性与人文性本应统一，但在实际的文本整合建构中，却多以人文性为结构元，如“尊重”“感恩”“勇气”等，来统整与建构阅读教学文本，阅读教学成了单纯的励志课、说教课，遮蔽了语文的本体性教学内容。为了让语文教学致力于学生语文运用能力的发展，我们非常重视以写法为结构元进行阅读教学文本的建构。

以写法为结构元进行文本的同质化建构，就是将写法相同的文本形成新的组合。当然，某篇文章在写法上肯定有许多特点，我们只需要选其一点为结构元。人教版五年级上册《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”一句反复出现，四年级下册《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”一句反复出现，五年级上册选读课文《斗笠》中“孩子，戴上这斗笠吧”一句反复出现，我们就以“文章中的反复”为结构元，将这三篇文章统整，建构成能呈现“文章中的反复”的文本组合。

以写法为结构元进行文本的异质化结构。人教版五年级下册第七单元 《人物描写一组》由《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个独立的片段组成。同样是刻画人物，三个独立片段所运用的方法各异，有的重动作，有的重语言，有的重心理。将这三个独立片段进行整合，建构成新的结构化阅读文本，让学生提炼异同，能取得“1+1+1＞3”的学习效果。

紧扣写法的类似点来建构文本，可以让学生更好地学习或运用这种写法。在写法上，可以是构段、构篇方式，可以是叙述、描写、抒情等方法，还可以细化为借景抒情、托物言志等具体的表达方式。

文章的写法是丰富多彩的，因此，以写法为结构元的文本建构策略也是多种多样的。可以文本的结构为结构元来组合文本，如《钓鱼的启示》可扣“事情+启示”来组合文本；可以表达方式为结构元来组合文本，如《窃读记》可扣“叙事节奏”来组合文本；还可以细化为借景抒情、借物喻人等具体表达为结构元来组合文本，如《那片绿绿的爬山虎》可扣“借景抒情”来组合文本，《落花生》则可扣“借物喻人”来组合文本。

需要说明的是，同质化与异质化的文本建构不是截然分开的，同一个文本组合，有时从这个结构元来看是同质化建构，而从另一个结构元来看则是异质化建构。 如由《桥》《草船借箭》《穷人》整合成的结构化文本。如果以“小说中的环境描写”为结构元，则是同质化结构文本。如果以“环境描写的作用”为结构元，则是异质化结构文本，因为其环境描写的作用各自不同——《桥》中的环境是为了烘托故事的气氛，《草船借箭》中的环境是为小说情节作铺垫，《穷人》中的环境是为映照人物内心。我们在此基础上还可以细化下去，分别以“环境描写烘托故事的气氛”“环境描写铺垫故事情节”“环境描写映照人物内心”为结构元，进行同质化文本建构。对阅读教学结构化组合，到底是进行同质化建构还是异质化建构，由教学取向决定。

阅读教学文本结构化建构的途径很多，这里只是我们探究与实践的常见方式。教什么（文本）的结构化，必将促进怎么教的结构化、怎么学的结构化，从而提升语文教学的品质。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）