为“生本”的“生成性”设计课堂教学——以薛法根老师《诚实与信任》《谈礼貌》教学为例

◇特级教师 沈小玲

为“生本”的“生成性”设计课堂教学
——以薛法根老师《诚实与信任》《谈礼貌》教学为例

◇特级教师 沈小玲

教师课堂教学设计的对象是最有活力的学生。教师的教学设计只能是一种“设想”“计划”，从根本上说，所有的课堂预测活动，都不可能绝对准确地符合实际情况，课堂的“生成性”特点决定了课堂的多样性，因此在实施过程中必须根据鲜活的学情做现场处理，当堂调整。课堂教学强烈的现场性常常使课堂难以驾驭，如何让课堂真正成为生本课堂，这就给教师的课堂教学设计提出了最基本的要求。

一 为学生的学习和发展而设计是语文教学的一种境界

教学设计要有踏踏实实为学生服务的精神，遵循让每一个学生都从“学会”到“会学”的原则，这就要坚守课堂教学的主流价值观——学生的学习和发展，让课堂从“必然王国”走向“自由王国”，那么为学生的学习和发展而设计就应该成为语文教学的一种境界。

薛法根老师在《诚实与信任》一课的教学中，让学生有更多的机会直接接触语文材料，学生在大量的语文实践中掌握了运用语言的规律。

比如薛老师的词语教学淡化了“教”的痕迹便是为学生的学习和发展而设计的典范。第一个板块是认读词语，黑板上有“驱车、破碎、故障、毕竟、责任、歉意”等词语。老师问：“会读吗？”学生回答：“会读。”老师再问：“能理解吗？”学生也给出肯定的回答。这是我们课堂上司空见惯的镜头。学生说懂了，其实并不然，只要稍一检查，学生就会“露馅儿”。薛老师的词语教学堪称经典。薛老师与学生聊词语，看似漫不经心地聊天，却不留痕迹地让学生掌握了词语的秘密：学生知道“驱车”就是“开车”的意思，但“驱车”是书面语，“开车”是口头语；“故障”“事故”“故事”词语相近或颠倒，词意却相差十万八千里；“歉意”“爱意”“谢意”“悔意”，用词串归类识记这些带“意”的词语大有深意。让人觉得枯燥乏味的词语教学，在薛老师的“聊”课中却显得如此妙趣横生。

再看薛老师《谈礼貌》的词语教学。

课始，薛老师与学生聊“兼”字，老师先写出“兼”的象形字，让学生找不同的偏旁，组成不同的字，并一一由学生写在黑板上。在交流的过程中，学生明白了“兼”原来是字根。字不是一个一个认的，可以用“字根认字”的办法一串一串地认。这个环节看似简单，却巧妙地渗透了识字方法，扎实有效。因为加偏旁的一组词，如“歉”“嫌”“谦”等，都与《谈礼貌》这篇课文有一定的关系。在词语教学中，薛老师又自然地让学生识别了古训、名言、警句这些重要的汉语言形式。活学活用这些语言形式，又正是这篇课文的特点之一。所有这些，薛老师都仿佛信手拈来，课堂的“语文味”却是浓浓的，学生很是受用。

薛老师重视语文本体的落实，处处“给力”，课堂上，学生听得专注，说得充分，读得有激情，学生的学习得到了发展。这种淳朴、智慧的课堂给我们一种启示——为学生的学习和发展而设计是语文教学的一种境界。

二 全方位地科学预测学情是语文课堂设计的一条底线

教师不仅要了解自己，更要了解学生，“知己知彼”，方能在教学中“百战不殆”。“了解学生”应该成为教学设计的底线。

薛法根老师在《诚实与信任》的课题比较中十分尊重学生的个人体验。

阅读是非常个性化的行为。在教学的最后，薛老师让学生猜课文原来的题目可能是什么。学生猜是“比金钱更重要”。薛老师就让学生比较“比金钱更重要”和“诚实与信任”哪个更好。很多时候，题目就是一篇文章的旗帜。这两个课题都来源于小红车车主电话中的那段话，也都是文章的中心所在。当然，对同一作品，每个人会各有所思、各有所好。针对这两个课题的比较，学生都有各自的道理。有的说“比金钱更重要”更能激发读者的阅读期待，有的说“诚实与信任”更贴近课文。薛老师没有给予答案，也没有急切地进行评价，而是做了“留白”处理，答案就由学生自己决定。课上完了，但没有画上句号，思考在继续，给我们的课堂以更多的时代精神：课堂不应是学习、思考的终点，而应是新的学习、思考的起点。

课堂上，老师关注学生的学习起点、学习风格、学习速度、学习动机、学习状态，关注学生的情感、态度、意志的表现，关注学生的真实需求，因为这一切都会引发学生内心或细微或显著的变化。关注学情，就是关注学生的发展，就是关注教学的有效性。关注学情，分析学情，掌握学情，及时、灵活地调整自己的教学设计，这样才能对症下药，取得预期效果。这给人一种启示——全方位地科学预测“学情”是语文课堂设计不容忽视的一条底线。

三 积极提高学生的参与度和愉悦感是生本课堂教学设计的操控重点

薛老师在《谈礼貌》一课的教学中，引导学生精准把握说理文的文体特点，恰如风过草地，不着痕迹。小学生之前学的大多属记事文，基本结构自然是起因—经过—结果。这与说理文自然大不一样。因此，让学生认识说理文的结构，就显得十分重要和必要。薛老师避开术语，采用“比较读”的方法，与学生聊出了课文的主旨是讲“礼貌”的重要，课文的结构是先举实例，再说道理，最后作总结。教师以清晰的板书标出了一幅学生很容易理解的结构图。另外，在“比较读”中，又同中求异：三个故事三种情况，“有求于人”“有过于人”“有过于己”三者之间有着内在的逻辑递进关系；故事的对象还有讲究，有古人和现代人，有伟人和普通人；行文还运用了引用、比喻、归纳等不同的说理方法。课堂上，教师关注学生的学习起点，关注学生的真实需求。在联系生活实际中，在多角度比较中，学生充分地把握了课文的说理结构。

课堂上，学生体验到了说理文带来的别样愉悦，体验到了自身发展的成功。这种感觉非常奇妙，听课老师的内心在无形中也对说理文产生了亲切感。

四 让学生动手充分实践，并在实践中获得发展是教学设计的旨归

语文学科是一门综合性很强的学科。写是最重要的语文运用。薛老师在《诚实与信任》一课的教学中，有意识地安排了写留言条这个板块，强化了读写一体的推进：一方面通过写留言条使学生更深地理解、感受“诚实与信任”，另一方面也让学生学习和掌握留言条的写法。如此一举两得极大地提高了课堂学习效率。薛老师的随机点评，又自然使读与写、学与导，有机推进。一张留言条，承载的内容如此丰富，足见薛老师现场生成的教学艺术，确实高人一等。

薛老师很重视学生学以致用，在教学《谈礼貌》时，充分利用“老人卖布娃娃”的实例，让学生针对例子中的小青年开展劝说活动。如就对小青年的称谓问题，老师也是有意做足文章。在如何劝说这个交际语言运用中，渗透了对别人开导帮助，先要自己有礼貌，并引导学生用好说理的三种写法……

课堂上，薛老师充分让学生动口动手，亲身实践，并在实践中获得发展成长。这种实践性强的设计给人一种启示——让学生动手充分实践，并在实践中获得发展是教学设计的旨归。

浙江杭州经济技术开发区教育发展研究室）