让“音乐的耳朵”动起来

谢婷婷

【摘要】音乐倾听是提升小学音乐课程质量的关键点，以当前小学音乐教学工作开展情况为基础，结合近年来小学音乐课程教学经验，对让“音乐的耳朵”动起来——音乐欣赏教学倾听策略进行研究，以期可以有效提升音乐欣赏课程教学质量。

【关键词】小学 音乐 欣赏

【基金项目】课题名称：以生生互评为依托培养学生思辩能力的策略与研究，编号：2015XB1886。

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0194-01

音乐作为一种听觉性的艺术形式，所有的音乐实践皆来自于听觉，听也是音乐艺术中基本特征之一。据现有调查结果显示，倾听是需要技巧与方法的，学生虽然产生倾听欲望，但是却不会倾听，造成这一问题的主要原因是由于学生没有形成音乐倾听技巧及方法。基于此，文中主要以人教版小学音乐教材为例，对音乐欣赏教学倾听策略展开深入探究。

一、闭眼倾听，沉醉其中

通常情况下，小学音乐教师在带领学生欣赏音乐时，会要求学生慢慢闭上自己的眼睛，用心去感受歌曲的变化。在感知到音区的高低变化、节奏的快慢、强弱等因素后，对音乐作品的情感因素，结合自我学习想法进行科学评价，，促使歌曲中各个主体逐渐由无形形象转变至实感的立体空间。这也就要求课程教学氛围的宁静性，教师需要提高自我对教学氛围的管控，引导学生用心聆听音乐，进而从根本上掌握倾听音乐的方法。

如：教师在人教版小学音乐《渔家姑娘在海边》这一歌曲时，《渔家姑娘在海边》歌曲是由四体乐段加补充并重复一遍而构成。第一遍连贯流畅，体现出抒情性；第二遍在力度上有所变化，强调了革命性。歌曲的节奏自由多变，一字多音为主的词曲结合，装饰音的使用，衬腔的运用，使整首歌曲的曲调即优美委婉又具有民歌风味。歌曲结尾渐慢渐弱的衬腔，韵味独特。此种的情景在喧闹的课堂教学氛围中是无法展现的，只有引导学生认知到气氛的重要性，用心聆听才可以更加深刻的感受其音乐。教师需要声情并茂地演唱歌曲的第一段，要求学生用心聆听，感受歌曲的意境。在学生掌握音乐情感因素后，鼓励学生自主演唱歌曲，教师则需要在一旁及时指出学生的问题，引导学生思考问题的解决方法，让学生在直观的通俗易懂的声乐教学中，从被动的学习转为积极主动的学习，进而有效解决学习问题。

二、围绕目标，细致聆听

在欣赏一首歌曲时，要聆听的内容是十分多样的，小学生不可能一下子就全面考虑到。教师需要在实际教学过程中，运用简单易于理解的学习问题引导学生，带着目标聆听音乐，使学生实现言之有物，曲之有感，听之必应，而不是在听到歌曲后十分迷茫不知从何下手。经过长时间的练习，无形之中形成倾听音乐的学习习惯。

如：在学习人教版三年级音乐上《森林与小鸟》时，教师可以利用多媒体播放第二部分乐曲，让学生听完每一段圆舞曲，分组讨论说一说感受。学生在经过讨论后得出：第一圆舞曲欢快、活泼，一强一弱的力度对比更增添了俏皮的儿童情趣。第二圆舞曲节奏变得紧凑，铜管乐器的加入，把情绪推向了高潮，好像森林里一片热闹的景象。再次利用多媒体播放第二部分乐曲，要学生带着“四段圆舞曲有什么特点”“曲调优美在哪点？”等问题，引导学生带着问题倾听旋律；第三遍再听时，邀请学生跟着教师的琴声一起来哼唱其中二段圆舞曲，使学生熟悉并能很快一起哼唱主旋律，进而有效将学生带入至歌曲的美妙世界。

三、对比倾听，找出差别

教师在实际教学过程中，可以引导学生对歌曲中不同的音色、节拍、旋律、风格、节奏等进行辨别，将一些可以刺激学生听觉，吸引学生注意力的内容合理融入至课堂活动中，促使学生产生强烈的求知欲，进而在寓教于乐的活动中展开音乐学校。这样一来，学生就会全身心的倾听音乐，进而有效形成良好的倾听习惯。

如：教师在教学人教版小学音乐三下《苗岭的早晨》这一课时，教师演唱《你见过雷公山的山顶吗？》作为铺垫，将学生带入苗族的音乐情景之中。随后从雷公山入手，引入贵州苗岭，在空间上将学生带进苗岭。向学生展示围绕苗族音乐的相关图片，包括唱飞歌、芦笙舞、芒筒等图片，并欣赏一小段视频，带学生唱谱，引导学生找出旋律的构成音、色彩音降3和歌曲调式。随后出示A、B部分飞歌部分乐谱，画旋律线，带学生唱谱。提示学生找构成音，并注意色彩音降3，并告知学生，这就是飞歌固定的基本旋律。学生通过对比歌曲主旋律，音色、速度、旋律、节奏等方面，有效构建音乐主题，进而不断加深对飞歌的感受。

四、抓住音乐特征进行倾听

不论是哪一种音乐都是由音乐要素构建的，主要包含节拍、音色、节奏、音高、速度、旋律等因素，每一音乐因素都具备不同于他人的表现意义。由于歌曲侧重表现要素的不同，所表现出的特点也是不一致的。教师需要引导学生牢牢掌握音乐重点要素细致倾听音乐，并运用多样化表现手法来表达自己对音乐的感受，可以有效激发学生的学习兴趣，并更加专注倾听音乐。如：在教师在教学人教新课标版三年级音乐上册《我是小小音乐家》歌曲时，教师可以一边弹琴，学生一边进行演唱，边听边划拍子，要求学生在倾听歌曲时思考开始时有什么特点。如：歌曲由五个乐句组成，第一、第二乐句在旋律上完全相同，只是个别音的节奏稍有变化，跳进的旋律和以八分音符为主的节奏，塑造了一个欢快、活泼的音乐形象。第三乐句发生了很大的变化，连续采用了紧凑的节奏，上下行的级进使歌曲更显得欢快、跳跃。弱起节奏和象声词的运用，增添了歌曲活泼、欢快的情绪，使小朋友俏皮可爱的形象跃然而出。第四乐句节奏舒展，好像是做一个短短的休息，接着又重复了第三乐句，在欢快的情绪中结束。第三乐句是这首歌曲的中心部分，也是最有特点的一部分。在教学过程中，教师需要引导学生牢牢掌握这个特点，充分感受音乐所要表达的情绪特点。

五、精心設置音乐主题，培养学生倾听习惯

教育学家李泽曾经说过：“学生并不是无知的放牛娃，借助蛮力牵制牛走路，而是在牵牛过程中寻求核心主体，进而整体管理牛群。”音乐学习与放牛这两件事情看似没有关联，但是深入分析会发现两者间的关联。小学教育阶段学生不喜欢欣赏音乐的一个主要原因是，对于所要欣赏的音乐过于生疏。若是在教学音乐前引导学生事先了解记忆音乐主题，就可以有效吸引学生的学习注意力。由于音乐主题是整个音乐作品的核心，通过有效引导学生倾听音乐主题，十分有助于学生把握音乐主体形象，促使学生在聆听过程中准确解析主题的动态变化，进而实现更加优质的审美质量。

如：学生在赏析人教新课标版三年级音乐上册《哪吒再生》这一歌曲时，在正式倾听前教师可以引导学生一起分析歌曲的主题，要求学生围绕音乐的节拍、进度、情绪等因素展开分析，在学生掌握一定基础上再次进行学唱。如：媒体课件展示画面，领导学生聆听欣赏。“同学们，这段音乐是由什么乐器演奏的？乐曲的情绪是怎样的？你能听出主题旋律反复了几次吗？”通过乐曲欣赏，帮助学生初步感受不同节奏、旋律、速度及不同乐器音色所表现的形象和内容。随后要求学生用动作表演音乐主题，进一步加深学生对音乐的理解能力、对音乐的听觉力和想象力。

综上所述，在小学音乐欣赏课程教学活动中应用倾听策略，有利于激发学生的音乐创造力，以倾听为物质载体，引导学生与音乐进行情感对话，深入感受音乐的情绪。教师需要在实际教学过程中，创新使用倾听策略，不断激发学生学习兴趣，进而从根本上培养学生的音乐素养，提升课堂教学有效性。

参考文献：

[1]李慧丽.新课标背景下小学音乐欣赏教学中的审美体验研究[D].山东师范大学，2015.

[2]何静.体验教学视域下的小学音乐教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.