为信息技术转身

林航

【摘要】随着新课程改革的实施和网络技术的迅猛发展，翻转课堂也成为了新课程改革的大势所趋，在高中信息技术课堂之中的应用也越来越广泛。高中信息技术教师在课堂之上应当将翻转课堂与目前信息技术课堂教学结合起来，从而能够将翻转课堂运用到实际教学之中，为提升高中信息技术教学效率和学习学习积极性而埋下伏笔。本文将就在高中信息技术课堂之中运用翻转课堂提升教学效率进行研究，以期能够为今后高中信息技术教学效率的提升提供一定的经验借鉴。

【关键词】高中信息技术 翻转课堂 应用

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0140-02

引言

随着信息时代的到来，教学方式也随之改变，而高中信息技术课堂由于受到传统教学形式的影响，教学效果不尽如人意。如何提高高中信息技术课堂的教学效率就成为众多教育学者关注的焦点，而翻转课堂的兴起也在一定程度上为高中信息技术课堂教学提供一种解决途径。

一、翻转课堂概述

翻转课堂即教师创建视频，然后学生可以在家中、课堂之上观看视频讲解，返回课堂之时，师生可以面对面的进行交流、沟通，完成相应的作业。最早起源于美国，是以信息技术为前提下实现的对知识传授和内化，从而极大地提升了学生在学习过程中的主体性，可以自行掌握学习的速度和进度。掌握快的学生可以自行观看，掌握更深入的知识内容，掌握慢的学生可以进行反复学习，以达到熟悉知识的目的，同时还可以寻求教师的个性化指导。

利用翻转课堂进行高中信息技术课堂教学，学生可以通过工具实现对知识的提前预习，同时教师利用翻转课堂也为学生提供了更加丰富、充实的学习资源，实现了高中信息技术教学效率的提升。

二、实施翻转课堂的必要性及可行性

1.必要性

目前高中信息技术课堂中存在一些问题，如课本教学内容陈旧、学生信息技术水平不一，教师往往只能顾及中间程度的学生，而对于那些程度高的和程度低的学生，往往难以兼顾。这样不仅不利于信息技术课堂的有序开展，同时也缺乏对学生信息素养的系统培养，影响了课程的发展。而翻转课堂的运用能够较好地解决此类问题，将更加优化的教学资源实现共享，拓宽了教学的时间，提高了资源的利用率。同时翻转课堂这种全新的教学方式也能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能够全身心地投入到日常教学中。高中信息技术课程本身是培养学生获取、处理、传输和应用信息的能力，翻轉课堂教学模式可以提高学生发现、分析、解决问题的能力，让他们能够在自主探究和小组合作下提升自己的学习能力，使教学目标与教学过程更加贴近于新课程标准的要求。

2.可行性

翻转课堂教学模式对师生的信息素养有一定的要求，尤其是教师能够熟练地使用信息技术进行教学，如利用网络搜集资料，利用视频软件制作视频，甚至发布相关的视频资料到网络上等，而这些正是信息技术教师所擅长的。同时翻转课堂要求学生能够在计算机等设备上进行学习，从各种网络平台中获取相关资料，这与高中信息技术课堂的作用也是不谋而合的。实施翻转课堂需要一定的资源和环境支持，而随着我国经济的发展，计算机设备已经成为普通家电，网络也已经惠及千家万户，大量的文本、图片、视频资源的获取也变得十分容易。再加上很多教师在网络主动分享自己的教学视频资源，这些都在一定程度上与翻转课堂的需要相同。这也使得翻转课堂在高中信息技术课堂上的实施具有可行性，必将体现出其应有的价值。

三、高中信息技术翻转课堂的具体应用

1.充分备课以学定教

在高中信息技术课堂上运用翻转课堂与传统教学相比，对教学的各个环节都有一定的影响。所以在翻转课堂中，教师就应该更加注重备课环节，提前充分备课，还对备课的要求很高，在熟悉教学内容的基础上精心设计教学流程，针对教学中的重点、难点和学生的实际，制作相应的教学视频资源。尤其是在讲解一些计算机操作时，更加注重对操作规范化的要求，根据学生的学习情况调整教学设计，充分体现以学定教的理念。例如《信息技术及其发展》一课中，教师就可以利用翻转课堂来完成本节课的教学，利用自制的一段视频，从语言产生到文字发明，再到造纸术和印刷术的发明，一直到电报、电话、电视、计算机的普及，让学生对信息技术的发展历程有一个清晰的认识。这样通过翻转课堂，学生不仅学习到了知识，同时也能够对信息技术及其发展有所了解。这样教师根据学生在课前预习和课堂之上的提问、表现等有针对性的设计之后的教学，从而使得教学能够更加有针对性，同时也能够更加合理，符合学生的学习现状。

2.微课引导学生先学

在高中信息技术课堂中运用翻转课堂主要是要求教师为学生提供一定的导学资料，然后引导学生先学，教师只需要在旁进行辅助。翻转课堂的导学环节对学生和教师有了更加明确、清晰的要求，学生在学习过程中对不解的问题提出疑问，以问题为抓手引导他们进行更深层次的思考，接着可以在计算机上进行实际操作解决此类问题。在这一个过程中，加强了学生的深入思考，同时也令他们产生了学习信息技术的动力，有助于提高他们的针对性学习能力。例如《图片的采集与保存》一课中，教师就可以给学生播放一段微课，利用微课说明各种图片格式的特点，以及布置图片素材采集任务。学生通过微课和教材结合学习保存图片的方法，然后自己实践去先行完成练习，加深对知识的记忆。当学生出现难以掌握的知识点时，教师就可以帮助学生完成学习任务，以学生为前提，充分发挥他们的课堂主体作用。

3.自主学习提高成效

教师可以先将本节课的教学资源上传到服务器中，让学生一边观看内容，一边操作，更快地完成教学任务。学生通过翻转课堂的方式在课前、课堂之上完成自主学习后，仍然会存在一些未掌握的知识点和难点，教师就应该在课堂之中及时追踪学生在线练习的情况，同时也能够及时收集他们的疑惑。教师在解答疑惑后，就可以采用小组合作的方式将学生进行分组，要求每组中的组长带领组员进行讨论。例如《动画的采集与制作》一课中，教师就可以运用翻转课堂进行教学，让学生先学，然后再教，让学生在教学视频的引导下学习相关的flash动画加工处理的方法。当学生出现不了解的地方时，也有同学、教师和视频帮助他们理解知识，并最终能够完成课堂教学任务。

4.科学评价促进反思

评价的内容可以按照课堂的教学主题展开，同时鼓励学生用自评所学的内容，再与小组内的成员进行讨论相关话题。这样既为学生学习提供了一定的环境，同时在潜移默化中也培养了学生合作意识、探究意识，保证了学习质量。尤其是真实的课堂环境之中，学生在线下解决问题，在线上评价，既提高了他们的学习兴趣和积极性，同时也实现了师生互动、生生互动，提高了信息技术课堂的教学效率，能够在有限的时间内加深对知识的理解和掌握。教师也能够有针对性的调整教学设计。

结束语

总而言之，在高中信息技术课堂上运用翻转课堂既符合了新课程标准的要求，同时也能够让信息技术教师从多角度、全方位去发挥翻转课堂的优势，从而为全面促进学生综合能力的提升提供强有力的保障。

参考文献：

[1]钟晓流；宋述强；焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]；开放教育研究；2013年01期

[2]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J]；中国成人教育；2013年10期

[3]王吉.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J]；现代教育技术；2011年01期

[4]余廷忠；聂祥荣；曾凡培.21世纪大学教学的思考：拓展课堂教学模式的选择——以毕节学院计算机应用基础课程为例[J]；毕节学院学报；2013年08期