多渠道培养低年级学生的口语交际能力

钱莉

摘要：新课程标准对口语交际总的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来、敢于发表自己的意见、培养口头表达能力，是我们低年级教师刻不容缓的任务。

关键词：多渠道；培养；低年级；口语交际能力

新课程标准对口语交际总的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来、敢于发表自己的意见、培养口头表达能力，是我们低年级教师刻不容缓的任务。那么，如何通过多种渠道，构建口语交际的平台呢？

一、立足课堂，加强训练

首先，在阅读教学中加强口语训练。口语交际在阅读教学中，主要是教师与课本、课文与学生、学生与教师、学生与学生之间的对话过程。教师在教学中，要处处留意、挖掘教材的语言训练点，放手让学生进行口语交际训练。另外，要充分借助插图，让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察与说话能力，并把话说具体。例如，在教学《日月潭的传说》一课时，我先讓学生听配乐朗诵，使学生在情感上得到初步感受，知道台湾的日月潭山清水秀、风景如画；接着让学生自由读，自由评说；最后让学生来夸一夸我们美丽的祖国、我们美丽的家乡，学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。

其次，利用交际专题加强口语训练。口语交际课是培养学生口语交际能力的主阵地，我们要精心设计好每一堂口语交际课，以使学生的口语交际能力得到发展。人教版课程标准实验教材在编排时独立安排了口语交际内容，有游戏（如《猜谜游戏》）、看图说话（如《陌生人的敲门》）、活动（如《我们的小制作》）、自然（如《奇妙的动物世界》）等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。

二、创设情境，提供话题

“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的。

其一，借助媒体，创设情境。根据口语文际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。小学生好奇心强，采用媒体可集中创设“意美”、“形美”、“音美”的情境，极易吸引学生的注意力。如教学《泉城》一课，我播放歌曲《山美水美》，并出示课件把学生引入山清水秀、古朴优美的泉城景色中，学生观看后，就兴致勃勃地说起泉城的美景来了，其余学生在听的过程中纠正其不足，加以改正，并作补充。

其二，模拟交际，创设情境。人的口语交际能力是在实践中形成的，因此，组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。

三、培养习惯，训练表达

倾听、表达是口语交际的基础，交流则是口语交际的核心。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求，因此，在低年级口语交际的过程中，学生应该努力养成良好的交际习惯，学会表达与交流。

首先，养成倾听习惯。低年级学生由于年纪小，自制力差，当他们有了不同的观点、意见时，就会迫不及待地要提出来，或随意打断别人的话，或取笑对方等等。因此，在低年级口语交际课中，要特别注意对他们倾听习惯的培养，让他们在不断的实践中明白：对同一个事物可以有不同的看法、意见；插话、取笑等都是不文明、不礼貌的表现；学会了倾听，就是学会了尊重别人。在平时的教学活动中，我经常布置倾听任务，如“他讲了什么，讲得好不好，好在哪里”等，或采用激励的方法如评选“最佳听众”等，有效地培养了学生的倾听习惯和倾听能力。

其次，训练表达习惯。在平时的教学中，我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，不是词不达意，就是语病百出；有的无话可说，人云亦云；有的害羞拘束，畏缩扭捏。这些都需要教师适时点拨、指导。

一是敢说。“口语交际”对低年级学生的要求是“坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意见”。“说”即口语表达，它是一个从外部语言到内部语言的快速思维过程和语言组织过程。农村学生在家庭中缺乏良好的普通话交际氛围，低年级学生词汇又比较贫乏，因此，对于刚入学的低年级学生来说，“说”有一定的难度。我们要帮助学生特别是内向的学生克服胆怯、羞涩心理，给后进生更多的阳光，多鼓励，增强他们的自信心。

二是想说，教学中，要努力构建民主、活跃、平等的交际氛围，变“要我说”为“我要说”，可采用多种形式创设多样的教学情境，充分激发学生说的欲望。如多媒体的运用、故事情境的设置或教师优美的语言情境等。如教学《骑牛比赛》一课，我是这样创设情境的：播放骑牛比赛的课件……学生一下子被美妙的故事情节吸引住了，很快就投入到口语交际中来。

三是会说。每一节口语交际课，教师都应提出具体的、合理的要求，并根据实际情况灵活选择相应的教学策略。《石榴》一课，我采用循序渐进、层层深入的方法：讲台上放着我带来的水果篮，有三个梨、四个苹果、五个橘子和一个石榴，我先让学生说说篮子里有什么，然后请学生仔细看，说出具体哪一个是石榴等，不仅要讲完整，还要讲具体、讲生动。

总之，在实际活动中进行口语锻炼，既能开阔眼界、丰富知识，又能拓展思维。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护，教师要多表扬、少批评，多激励、少指责。