浅谈农村中学语文高效课堂的构建

邢彦文

甘肃省定西市通渭县常河学区

【摘要】为了进一步贯彻落实应试教育向素质教育转变，改变传统教育教学方法，必须要对课程标准进行深入的研究探索，使其能够更好地适应时代发展。文章通过对现阶段农村学校语文课堂进行分析，调研，归纳，并对新课改背景下高效课堂的构建予以分析，探讨，以促进农村学校语文课堂改革，提升农村中小学语文教育教学质量。

【关键词】农村中学语文高效课堂；构建前提；构建策略

新课标背景下，如何构建高效课堂，提高教学效率成了当前初中语文教育工作者的首要工作。教师应当充分领会新课改的内涵以及当前时代的主题，引导学生积极主动地参与学习，要将重点难点以及学生不懂的地方放在课堂上解决，确保学生能够在最大程度上掌握所学知识，从而完成规定的课堂教学任务，提高教学效率。

一、构建中学语文高效课堂基本前提

（一）教师教育理念的创新构建

只有构建高质高效的语文教学课堂，才能够使初中语文教学质量有所保障。初中语文教师应当对新课标进行深入解读，增强对其内涵的理解，并发挥主观能动性，将创新意识融入语文课堂的构建中去。教师应当结合新课标的要求对教育理念进行创新，使教育能够做到与时俱进，以解决教学中所遇到的各种问题，充分提高课堂教学效率。同时，教师也应当认识到，在新课改背景下，教师将不再是教学活动的主体，教师要做的是引导学生，使学生成为教学活动的主体并主动参与到学习活动中，这也是新课改下的教育要求。因此，教师必须要创新教育理念，实现高效课堂的构建。

（二）教师教学方式的创新构建

新时期、新课标，必须要有新的教学方式，改变传统的填鸭式语文教学，变教师为主体、学生为客体的被动式接受教学成为新课标下教师为主导、学生为主体的启发式教学。这就需要教学理念的转变、教学方式的创新。教师在语文课堂进行教学方式的设计时，要将“一切为了学生，为了学生一切”作为课堂教学的出发点、落脚点，以培养学生对语文课的兴趣为根本目标，激发学生学习语文的激情，挖掘学生对语文知识的认识潜力，使学生感到学语文其乐无穷，乐在其中，感受到语文知识的博大精深。语文课高效课堂的构建，离不开对学生兴趣的激发，以兴趣来激发学生的学习动力。学生只有对学习中学语文知识产生了兴趣，才会主动参与语文课堂的学习、探究。这对于高效课堂的构建而言，是不可缺少的基本条件。

二、农村学校构建语文高效课堂的基本措施

笔者通过学习教研材料，钻研教材，对学生进行问卷调查、调研等方式，总结出以下农村中小学语文教师在构建高效课堂方面的基本措施。

（一）课堂设计高效化途径

1.研究教材，清楚目标，教学流程设计高效化

教师应当依据教材所规定的教学任务、新课标下的教学要求以及学生的自身情况进行教学目标与规划的设计。教师的教学目标应当将促进学生发展作为基本原则，并设计高质高效的教学规划，以实现高效课堂的全面构建。

2.课堂教学设计导入高效化

初中语文教师应当依照新课改的标准进行语文课堂教学的导入，可以依据课文内容以及题材的不同采用不同的导入方式，比较常见的有故事叙述法、悬疑解答法等，以吸引学生，使学生对所学内容充满兴趣，从而实现高效课堂构建的大前提。

3.课堂教学内容设计重难点突破高效化

由于语文教学内容较为复杂多样，想要在有限的课堂时间内实现对语文知识的全面深入讲解是不现实的。因此，必须要寻找到合理的切入口，分清教学中的主次关系，从而做到对重点内容的重点讲解，以免出现主次不分的现象。

4.课堂教学模式多样化、高效化

在构建高效课堂时，应改变以往固定的教学模式，不应当将作者介绍、文章背景分析、文章中心思想总结等教学内容程序化，而是要使其与当前的新课改要求相结合，制定创新化的课堂教学方案，加深学生对课文内容的理解。

（二）教师高效课堂实施策略

1.教师诱导互帮互助策略

所谓帮助，就是服務，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发掘自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。同时，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅，就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限，难以拓展时引导，使其开阔……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

2.教师平等互爱赞赏策略

这就要求教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

3.教师巧设创景设疑策略

在新课程有效教学中，教师要想方设法创设系列情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆，不断巩固学习成果。如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意具有目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

4.教师评价指导策略

发展，指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。

5.教师在反馈调控策略

课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控：首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教学的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态；再次是对课堂问题行为的调控。

6.教师改进反思总结策略

教学反思是教学流程的最后一个环节，可以增强教师的创新意识，提高教师的专业化水平和元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效问题。反思，可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。

三、构建语文高效课堂对教师的基本要求

在构建高效课堂时，其一，农村教师必须要具有高尚的职业道德情操，热爱教育事业，教书育人。其二，教师必须具有较渊博的语文知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平并且必须不断学习教育教学理论，掌握基本教育规律和运用最新教育教学理念，通过课堂教学实践新的教育理念，将教育从传统的应试教育模式中解放出来，树立适应信息时代、培养创新人才的教育观念。其三，农村教师要具备吸收科学信息和更新知识的能力，在课堂中，表现出创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段。

四、结束语

由于受到应试教育的影响，在以考试为主的社会大氛围下，在农村教育资源极稀少的现状下，进行中学语文高校课堂的构建，是一项复杂且漫长的教学工程。这就要求农村中学语文教师具备渊博的语文基础知识、丰富的文学知识理论，具备驾驭课堂的基本功，对新式教育理念与课改有一个深刻的认识与理解，并充分认识到高效课堂构建的重要性与可行性。总之，教师应当充分调动学生的兴趣，并制定有针对性、科学性、时效性的教学教育教学目标，从而实现农村中小學语文教学高效课堂的构建。

【参考文献】

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[2]王虹.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].才智，2012（35）：95.

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