“互联网+”背景下，如何激发学生课外阅读兴趣

刘超凡

[摘要]课外阅读是学生语文学习的延展，是学生语文素养提高的重要途径。随着信息技术日新月异的发展，当前学生的课外阅读已经逐步迈入数字化阅读时代。“互联网+”背景下，语文教师应巧用互联网海量的阅读资源，以“互联网+阅读”的方式，巧用音像资源、网络阅读资源和网络平台，创新阅读渠道，让阅读和各种信息技术进行融合，形成课内和课外的大阅读环境，不断激发学生的阅读激情，养成良好的阅读习惯，从而培养“书香少年”。

[关键词]互联网+；课外阅读；培养

在大力建设“书香社会”，提倡“全民阅读”的时代大背景下，语文教师应积极立足课堂激发学生课外阅读兴趣，培养学生课外阅读的主动性和积极性，引导学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。在“互联网+”的大环境下，语文课堂教学逐渐实现信息技术化的条件下，语文教师应巧用互联网海量的阅读资源，以“互联网+阅读”的方式，有效激发学生课外阅读的兴趣。

一、巧用音像，激发阅读欲望

随着媒体的多元化，“音像阅读” 已成为新的阅读方式，悄然改变着学生的阅读与思维的习惯。信息时代下的教师，应该利用互联网把丰富多彩的音像资源与阅读相结合，利用直观的形象和丰富多彩的画面来激发学生阅读欲望。

1.欣赏影视，诱发阅读兴趣

互联网上，根据经典的文学作品拍摄的影视资源丰足。学生大多对影视作品充满兴趣，课堂上可截取影视作品中的经典片段让学生进行观看，通过演员的精彩演绎，刺激学生的感官，让学生初步感受到人物的鲜明个性和情节的跌宕起伏，从而诱发他们阅读文学作品的兴趣。

（1）看人物，感受个性。文学作品中大多塑造了经典的人物形象，对书中人物的喜爱程度会让学生爱上阅读。如，在教学《金钱的魔力》时，为了让学生感受作者的幽默诙谐，可上网截取电影开始的片段让学生进行观看，学生在观看过程中深深地被演员夸张而丰富的表情和语言所吸引，感受到作品中人物的势利和圆滑。看完之后告诉学生这段电影截取的是马克·吐温的作品，然后出示和电影片段中相对应的文学片段让学生进行阅读。学生对马克·吐温的作品有了初步的了解后，就充满了阅读的欲望。

（2）看情节，引人入胜。情节是决定学生是否喜欢阅读一本书的关键因素，精彩的情节会让学生和书中的人物产生共鸣，化身为书中的人物去经历，去感受。如，为了让学生喜欢上阅读历险类的文学作品，在教学中，可借助六年级教材《汤姆索亚历险记》的教学，利用网络播放电影《汤姆索亚历险记》中一个历险的片段，让学生感受情节的险象环生，学生在观看的同时，心也跟着人物去历险。这样通过观看影视片段，学生阅读历险作品的欲望就呼之欲出。

2.静听阅读，飞扬阅读思绪

科学证明，用耳朵听的学习效果比用眼睛看的学习效果要快。信息技术下，各种阅读软件开辟了新的阅读渠道，各种有声书应运而生。运用有声书的方式进行阅读时，学生可以边听边学，无形中刺激学生进行思考和想象，还可以学到更丰富文法和词汇，语言表达能力也会得到加强。所以，在教学中，教师可巧妙利用阅读软件，激发学生静听阅读的兴趣。

（1）巧设悬念，推荐读物。学生一般都爱听故事，课堂上只要有故事听，必定会聚精会神，兴趣盎然。教师可结合教材，适机利用阅读软件，播放声情并茂的故事，当孩子们听得津津有味，沉浸在故事情节之中，教师就嘎然收声，告诉学生：欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的阅读软件和读物，学生课后必定会迫不及待地想着一听为快、一睹为快。

（2）巧用时机，爱上静听。信息技术背景下，利用阅读软件播放文学作品就和播放音乐一样轻而易举。教师每个月可下载一本经典作品开展班级每个月“师生共听一本书”的活动。可利用课间十分钟、课前三分钟等闲暇课余时间、零碎时间对文学作品进行连播，营造静听的阅读氛围，让学生享受文学作品的魅力。久而久之，学生也学会充分利用时间进行静听阅读，养成了随时随处阅读的好习惯。

二、巧用网络，拓展阅读资源

网络空间储存着海量的阅读资源，信息技术让这些阅读资源“手到擒来”。教师应积极利用网络技术，适时进行链接，实现课内与课外阅读材料有机融合，从而激发学生的阅读兴趣。

1.延伸相关资料，引发阅读乐趣

互联网的运用，突破了课堂教学的知识局限，教师可巧妙结合教材的特点找到延伸点进行相关的拓展阅读，扩充学生的知识和见闻，让学生感受到阅读的强大作用，从而产生阅读乐趣。如，在教学《蝙蝠与雷达》之后，链接其他人类从动物或植物身上得到启示，而进行发明创造的阅读资料，让学生感受大自然的神奇，从而喜欢上相关的科普读物。

2.欣赏精美文章，点燃阅读热情

语文教材中有着大量精美的文学作品，精妙的文字，传神的刻画让读者如痴如醉。教师可利用网络信息，为学生呈现更多精美的文学作品，让学生通过阅读强烈感受到文字的魅力，从而对阅读产生热情。如教学《桂林山水》，教学可链接阅读相关的山水的閱读作品，学生在享受作品巧妙的结构，细腻的文笔以及如歌如画的美景之后，一定会喜欢徜徉在此类文学作品的美好境界中。

3.推荐系列作品，提升阅读激情

目前，各种系列文学作品琳琅满目，教师可借助教材特点，利用强大的网络链接展示具有丰满的人物性格、叙事多样、富有正能量的系列作品作为学生的阅读清单，来唤醒学生的阅读味蕾，引导学生学会接纳更丰富、更广泛、更全面的阅读素材。

《最后一头战象》是著名的动物作家沈石溪笔下的作品。学习此文，学生无不为作家笔下动物的灵性和它们与人一样细腻的情感而动容，此时教师可利用网络，链接沈石溪的相关动物文学作品的片段让学生进行阅读，让学生进一步感受沈石溪动物文学的精彩与魅力，然后再链接出示这一系列作品的书名让学生课外进行阅读，学生定会兴趣盎然。

教师如能在课堂上坚持利用互联网，“见缝插针”地向学生推荐阅读作品，久而久之，学生的课外阅读兴趣就会更加浓厚，并形成一种终生的阅读习惯。

三、巧用平台，丰富阅读体验

互联网催生了IM、博客、SNS和门户等多种新型的信息载体以及丰富多彩的网络游戏，这些载体的出现颠覆了传统的阅读习惯。作为新时代的教师应与时俱进，巧妙利用这些新兴的阅读门户来激发学生课外阅读的兴趣，丰富学生的阅读体验。

1.博客空间，分享阅读快乐

同伴之间的课外阅读交流对学生的阅读影响力巨大，而课内阅读交流的时间毕竟有限，如何發挥同伴之间的课外阅读影响力呢？教师可成立班级博客平台，或者成立小组的博客空间，作为师生交流阅读体验的平台。学生看到了好的文学作品，在空间里进行推荐，还可以把自己的阅读感受在空间里进行分享，也能将阅读中产生的疑惑在空间里和同伴交流。这样浓厚的阅读氛围会潜移默化地影响着学生，即使平常不爱课外阅读的学生也会在同伴的影响下爱上阅读。教师还可以组织学生对每个学生的博客访问量进行评比，这样学生进行课外阅读的量会大量提升，在空间里发表阅读体验也更加丰富，激发了大多数学生的课外阅读热情。同时通过博客平台，学生收藏各种的课外阅读资料，丰富了自己的阅读量，也记录了自己的阅读历程，逐渐提升了自己各方面的能力。

2.“网上共读”，畅玩阅读游戏

在“互联网+”的背景下，阅读也诞生了另类的模式。“网上共读”的读书模式，把传统的读书和游戏结合在了一起。教师可利用这种风潮和学生喜爱游戏的心理，组织学生玩中阅读。由于“网上阅读”每周都有硬性的读书任务，每天都有具体的读书章节，还需要游戏者签到，这样就保证了他们的阅读时间。为了得到一定的排名，游戏者还会不断地参考好友的读书时间和读书数目比赛阅读，无形中学生的阅读量就不断增多。

总之，“互联网+”的背景下，阅读的渠道和模式越来越多元，教师应巧妙利用网络信息，不断创新阅读渠道，让阅读和各种信息技术进行融合，形成课内和课外的大阅读环境，不断激发学生的阅读激情，养成良好的阅读习惯，从而培养“书香少年”。

参考文献：

[1] 杨陶玉.手机阅读内容盈利模式的研究[D].浙江大学，2010 5，（12）.

[2] 袁菊华.学生课堂阅读能力提升研究[D].苏州大学，2009 ，（10）.

[3] 李新蓉.新课程改革背景下高中语文课外活动探微[D].苏州大学，2009，（7）.

[4] 房瑾聪.浅谈对学生课外阅读的指导[J].宁波大学学报（教育科学版），2002，（06）.

（责任编辑 陈始雨）