林珊
低年级是学生写作的奠基阶段,是激发学生写作兴趣之起源点。写话则是最主要的训练方式。笔者以为,低年级写话训练应以模仿文本为开始,努力放飞学生内心的童真、童趣,追求有童味、有童真的写话,着力培养学生关注、热爱生活,喜欢阅读,勤于动笔的习惯,让低年级学生不会闻写话而色变,而是以写话为乐趣,尽情想象,通过写話展示个性。
一、以文本为依托——在仿写中打好基础
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学低年级写话的建议是:贴近学生实际,易于动笔,乐于表达,热爱生活,表达真情实感。低年级学生处于容易模仿他人的阶段,语文教材题材广泛,图文并茂,无疑是学生最容易模仿的对象。教学中,教师要时时有一双慧眼,有一颗闲心,放慢脚步,给足空间,依据教材特点,相机引导学生模仿文本进行说话、写话训练。例如,人教版二年级上册“语文园地”有一首儿歌《秋天到》,两节分别描写了秋天丰收的庄稼和水果。教学中,可以引导学生模仿儿歌形式,以“秋天到,秋天到,园里花儿开得好”为开头,注意观察图画,并结合自己平时对生活的观察,初步尝试用儿歌的语言描绘秋天其他成熟的庄稼、水果和盛开的鲜花。学生写的话犹如春天的百花园—样姹紫嫣红:菊花绽开了笑脸,蝴蝶花开得艳,桂花朵朵黄,菊花香飘飘,月季花开得俏……稍加整理,一首首儿歌就在兴趣盎然、诗意浓浓的课堂中诞生了。当然,仿写的方式还有很多,但无论哪种仿写都要遵循学生的思维特点与身心发展的规律,力求举一反三,实现从机械仿写到变通仿写,最后到创造性仿写。
二、关注生活——摆脱“无米之炊”的困境
问渠哪得清如许,为有源头活水来。叶圣陶先生曾说过:“生活是写作的源泉。”语文的外延和生活的外延是相等的。写话训练要注重引导学生留心观察,用心思考,增加学生对生活的敏感度和感悟力。另一方面,根据低年级学生以形象思维为主的特点,要努力丰富学生课余生活,诱发学生原始的灵性。这样,才能让学生写作时“有米可炊”。例如,人教版二年级下册有一篇课文《动手做做看》,教学此课时,正逢学校开展“我爱科技小制作”活动。学生在父母的帮助下,全程参与制作过程,制作了或粗糙或精致的小制作,既品尝到了过程的挫败感,也收获了成功的喜悦感。笔者抓住这个契机,指导学生写周记,《我的小制作》也就应运而生了。有了生活的积累,有亲自动手的感受,学生写的话不再空洞,不再模式化,而是充满了私人定制的个性化。再如,《找春天》是一篇很美的文章,学习这课时,正值初春,万物更新,教师若稍加点拨、引导,学生就会睁大眼睛,用心地去寻找他们身边的春天:杜鹃花像春姑娘头上的发夹,枇杷树抽出了点点嫩芽,小草使劲钻出地面来开大会,天上飞的风筝是春姑娘给大地发来的邮件……关注生活,用心观察,每个学生的眼中都有一幅美丽的画。生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。生活总会给学生的写作注入许多新鲜、有趣的素材。
三、多读好书——厚积薄发,增添“后劲”
引导学生好读书,读好书,不断开阔视野,陶冶情操,可以为写话训练增添无穷的“后劲”。
1. 营造良好的阅读氛围,让阅读成为习惯。
在低年级学生掌握了拼音这套识字工具后,应指导他们加大阅读量。可以选择以注拼音的课外儿童读物为主,如《出走的绒布熊》《生气汤》《可爱的鼠小弟》《彩虹的尽头》《有个性的羊》等等。充分利用“午阅”和其他课余时间,在班上营造浓浓的阅读氛围,让学生人人手捧一本好书,安静又享受地徜徉在书籍的海洋里,纯化精神境界,敞亮心扉,激发学生的文化向往。另外,教师也可以根据低年级学生喜欢听故事、表现欲强的特点,在班上举行讲故事比赛、好书交流会、表演童话小品等,变单一的、目标性不明确的看书为丰富的语言积累、内化的过程,多形式地激发学生的读书兴趣。
2. 指导学生掌握正确的阅读方法。
“读书若不得要领,劳而无功。”小学生阅读个性强,随意性大,所以教师要指导学生掌握正确的阅读方法。(1)学会各种形式地读。优美的诗歌可以放声读,篇幅稍长的文章可以默读。(2)阅读要动脑,学会做批注。在好词佳句处画上记号,或进行摘抄,丰富自己的词汇,培养良好的语感。(3)利用班级的QQ群、微信群等平台,模仿央视节目《朗读者》,进行好书、好段、好句朗读交流。
四、常写常记——促进良好习惯的形成
1. 模仿绘本,先画后写。低年级的学生,想象具有直观、具体的特点,能够让他们静下心来的东西不多。实际上,大多数低年级学生对画画十分感兴趣,他们能通过画画来表达自己的情感,描绘出他们的所见所闻。在写话教学的初始阶段,不妨让他们先画再写,激发他们的写话兴趣。比如教学口语交际“我们的家乡”后,教师就可以让学生先画一画,再写一写。教师可以这样启发学生:“孩子们,每个人都觉得自己的家乡最美!你的家乡在哪里?那里有什么好玩的?有什么特产?请你把你的家乡画出来,画好后,在图旁边再写上几句合适的话,看谁的家乡最美!”愉悦的情境加上有趣的创作方式,一幅幅美丽的绘画加文字作品会让我们目不暇接,由衷地感叹学生丰富多彩的童真世界。
2. 养成写日记的习惯。鼓励学生养成写日记的习惯,引导他们写真人、真事、真情。教师应该小心地呵护学生萌发的积极性,哪怕他们对事物的判断还不够准确,对生活的认识还很肤浅,写得也比较片面,但这些就是学生成长的印记。哪怕刚开始学生就只会写一两句、一小段,甚至错别字多,表达也不够通顺,中心不明确,但只要从中发现一个闪光点,就要不吝表扬,采用温暖的、针对性强的评语让其始终对写话有兴趣,想写,愿意写。还可以针对每个学生,制订不一样的写作标准,以鼓励他们循序渐进,逐步提高。
3. 建立多种奖励机制,鼓励写话。在写话训练的过程中,许多学生在一段时间的新鲜劲儿过去以后,都会出现不同程度的倦怠感。教师要及时采取各种奖励机制,重新调动学生的兴趣,可以在班上开展交流会、佳作赏析、竞赛活动,将优秀作品张贴在学习园地上,给学生提供展示作品的机会和舞台,引导学生养成坚持写话的习惯。
写话训练是作文教学的基础,教师作为学生成长的引路人,应不断地探索写话教学的规律与策略,充分激发学生写话的兴趣,注意平时的积累,加上合适的训练,让学生在第一学段扎实地过好写话关,让学生真切地感受到写作的乐趣,这样我们就会看到“才露尖尖角的小荷”,听到此起彼伏的“一片蛙声”!
(作者单位:福建省闽侯县荆溪中心小学)