谈美国课堂不讲落实

方帆

北京十一学校的特级教师魏勇，去年写了《为什么美国课堂不讲落实》的博文，认为美国教师在课堂上不像中国教师那样落实教材中要传授的知识和技能，原因是希望培养学生终身学习的爱好，把探究研究的兴趣培养起来，才是真正的“落实”。

笔者认为，虽然魏老师一针见血地指出了美国课堂不讲落实的潜在好处，却仍然没能告诉大家美国基础教育这样做的根本原因。“培养学生终身学习的爱好”，只不过是“不讲落实”带来的好处，并非背后的原因。笔者认为有三个根本的原因：一是没法落实；二是不会落实；三是不需要落实。

首先，美国很多公立学校的教师没法落实课堂知识技能。美国不少公立学校是没办法教书的，教师上课基本上就跟“驯”差不多。“驯”得好的，学生还可以比较安静地坐在教室里听听音乐；“驯”得不好的，全班学生到处乱窜打打闹闹，教师想站在讲台上讲课，根本是遥不可及的。在这种情况下，最好的解决方案就是让学生“小组探究协作”，这样就可以“合法”吵闹。至于有没有学到知识技能，就不是教师要担心的了。教师要担心的，是学生会不会打架、会不会流血。

其次，很可能是美国教师不会落实课堂知识技能。美国的公立学校良莠不齐。在房产税高的地区、富裕的地区、郊外的豪宅区，公立学校通常都比较好，教师的水平也高一点。但是，在贫民区、城市CBD（中央商务区）少数种族杂居区的公立学校就很糟糕，教师基本是没有执照的，有的甚至连大学都没毕业。由于美国公立学校的教师薪水和待遇偏低，（根据美国劳工部的数据，美国教师的平均工资只比切肉工人和搬砖工人高一点，甚至保姆的工资都比教师高）很难吸引到一流的人才。尤其是像旧金山这样全美房价数一数二的地区，读四年大学刚毕业出来的电脑程序员年薪可以达到近二十万美元，但读了六年大学出来的教师年薪只有五万多一点，还要考一大堆比律师牌照还要难通过的考试，读一堆额外的书，才能拿到“專业执照”。因此，很多人是把当教师当做一个临时赚钱的工作，对于要教的东西，根本就不清楚。以其昏昏，使人昭昭，真要让他们“落实课堂知识”，也不会落实呀！

最后，很可能是魏勇老师等中国的教师们在参观的学校所看到的：这些教师们不需要“落实”了。为什么呢？那是因为在好的学校，通常都有比较完善的制度了。比如，通过分普通班和重点班的方式，进行“分班教学”，教师们有了“因材施教”的条件。同时，在高中阶段，大部分的课堂教学重点一直是“提供学生一个挑战性的学习经验”，而非“系统地传授知识”。具体说，在好的高中，重点班的课堂里，对于某一个章节的课本知识，学生早就已经通过教师布置的阅读任务，提前读过了，已经基本掌握了。来到课堂，就是通过各种课堂的活动和讨论，内化应用这部分的知识。因此，在美国师范的训练中，有几门课，全是教未来的教师们怎样做“curriculum development（课程发展）”的。所谓课程发展，就是要求教师根据课本某一个章节的知识内容，设计能让学生加深认识和应用知识并拓展知识的一系列学习活动。照本宣科跟系统地落实课本要求教的知识和技能几乎成了同义词，是每一个美国教师需要尽量避免的。

高中是这样，那么初中、小学呢？在美国公立教育的体系中，小学跟初中的任务是学习如何学习，掌握终身学习的技能，对知识保持长期强烈的好奇心，对学校、对课堂保持强烈的兴趣，在各种学习经历中掌握阅读和明白课本以外的知识，比如人与人的合作，寻找和解决问题的能力，有效的交流，有效的组织……都非常重要。

因此，美国的教师不需要担心“落实”的问题：无论是无法落实，或是不会落实，对教师的工作，对学生的前途，影响都不太大。而在好学校里，“落实”不是通过“上课传授知识，学生练习，教师测试每一个学生是否掌握”这个流程来实现的，而是通过各种学习活动来潜移默化的。在这其中，很可能有些学生永远无法掌握某些知识技能，但是，那些掌握了的学生，就是真正的掌握，而且，是怀有高度的兴趣和动力的掌握。这种自发的“落实”，要比教师灌输的“落实”，可能会扎实得多。

（责任编辑：朱蕴茝）