小学语文朗读教学的点滴感悟

孙丽霞

[摘要]朗读是小学语文阅读教学中最常用的基本训练方式，教师要提高朗读教学效率，应创设情境，激发兴趣；指导朗读，掌握方法；及时评价，激励提高。在小学语文朗读教学中，教师要将听与导结合，听能及时发现学生朗读中的点滴进步，导要适时指导学生改正不足，教学生方法。学生要将训练与感悟相结合，训练要持之以恒，即在反复的练习中感悟。只有掌握了朗读的技巧和方法，学生的朗读水平才能逐步提高，并不断提高阅读能力和写作能力，达到提升语文素养的目的。

[关键词]朗读；兴趣；方法；评价；提高

朗读是小学语文阅读教学中最常用的基本训练方式，是感悟、积累和运用语言的语文实践活动。小学生应正确、流利、有感情地朗读课文，朗读不仅是常用的教学方法，同时也是普遍的学习方法。朗读是一种全面培养学生语文素养的有效方法，但现在许多小学生在读课文时比较吃力，表现为丢字落字、添字加字、读错字、读破句等，朗读能力比较差。怎样做才能提高小学朗读教学的效率呢？

一、创设情境，激发兴趣

在朗读训练中，创设生动感人的情境是很有必要的。在教学时，只有将学生的积极情感充分激发出来，使其与文章作者和文中主人公在思想感情上产生强烈的共鸣，使自己真正进入角色，他们的朗读能力才能更好地提高。小学生的注意力容易分散，很难长时间集中到课堂上，单一的阅读只会让学生感到枯燥无味，越来越没有兴趣。教師应适当创设朗读情境，营造良好的朗读氛围，让学生爱上朗读。

1.善于运用多媒体等教学资源

在朗读教学中，教师应充分运用多媒体、挂图、录音等创设课堂情境，引导学生积极参与其中，从而收到事半功倍的效果。在教学《月光曲》一课时，我通过课件为学生播放了一段动画，重现了贝多芬创作《月光曲》的场景，学生都被这一生动的场景所感染，很投入地进行朗读，阅读效果很好。

2.配乐赏读，激发情感

在朗读训练过程中，教师可以根据课文的内容和语言特点，选择符合学生认知水平且与课文相关联的画面和音乐，使学生迅速进入课文的情境，激发学生的情感，促使学生自觉地想把课文读好。在教学《丰碑》一课时，文章饱含着作者对军需处长“忠于职守、大公无私精神”的钦佩之情，为了指导这一课的朗读，我将《祖国颂》作为背景音乐，在学生理解课文背景和内容的基础上，先让学生欣赏一遍音乐，引导学生边听边看画面，并想象当时军需处长的艰难处境，紧接着我问：“怎样才能有感情地朗读好这篇课文呢？”学生讨论后回答：“应该用声音深沉、怀着无比的崇敬的语气来读。”随即，我让学生伴随着美妙的音乐自由练读，然后指名读并进行指导，最后让学生在配乐声中反复训练。这样做不但激发了学生的朗读兴趣，提高了朗读能力，同时学生还被军需处长的大无畏精神所感染，激发了学生的爱国主义情感。

3.开展朗读比赛，激发学生的朗读欲望

开展不同形式的朗读比赛可以激发学生的朗读欲望，比赛的形式可以灵活多样，如同桌对读、男女生赛读、分组赛读、分角色朗读等。无论采取哪种形式，教师都要及时进行点拨，并对获胜者给予不同方式的奖励，可以是小红花，也可以是“朗读之星”等称号，这样的活动开展久了，学生就会由原来的不愿读、不想读变成争着读、抢着读，朗读欲望强了，朗读能力也会随之提高。

二、指导朗读，掌握方法

在日常教学过程中，教师一定要重视对学生加强朗读方面的指导，使学生逐步掌握一些朗读的技巧和方法，促进学生不断提高朗读能力。

1.教师范读，让学生有样可学

范读是朗读训练极其有效的一种方式，也是语文阅读教学中的必要一环。在日常的朗读教学中，如果学生总是想怎样读就怎样读，读得很随意，就容易出现错误的、不标准的读法，比如出现唱读、顿读等现象。在课堂上，教师标准、流利而又富有感情的范读，不仅可以让学生从中学会正确的朗读方法，而且能让学生实实在在感受到语言文字的无限魅力。教师亲自范读，学生认真倾听，他们一边听一边思考，细心体会教师朗读的技巧，慢慢地就能受到老师的影响。教师课堂上的每一句话、每一个动作都会给学生留下深刻的印象，都会对学生的学习行为产生影响。因此，教师准确、生动的朗读是引导学生进入阅读境界的便捷通道。在平时的朗读教学中，我特别注重自己的范读。在教学《倔强的贝多芬》一课时，学生在朗读“亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”这部分时，我要求他们读得生动、形象，我引导学生说：“这句话要读出贝多芬愤怒的语气真的好难，把我们班这么多同学都给难倒了。孙老师也想试试，行吗？”于是，我用备课时揣摩好的语气给全班学生范读了贝多芬的这几句话，当我读完，学生恍然大悟，马上模仿我的语气展开了练习。可见，我的朗读被学生接受了。

2.教正确的读书方法，让学生会读

在日常的朗读教学中，教师要教学生基本的朗读方法。第一，指导学生明确句子与句子、段落与段落之间的自然停顿。自然停顿时间的长短不太好把握，到底停顿多长时间算是合适？我是这样告诉学生的，句和句之间的停顿时间就是平时我们数完自然数“1、2”的时间，段和段之间即是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生应用这个方法有些困难，但是经过一学期的反复练习，学生慢慢掌握了停顿的方法，能正确停顿了。第二，要引导学生掌握朗读各种句子的方法。朗读的方法只凭老师讲是不行的，必须引导学生在体验中感悟，只有学生自己品出朗读的“滋味”，才能真正学会方法。我的做法是：先通过自由读课文，理解课文大意，体验课文表达的思想感情，让学生带着情感去朗读；再让学生在教师范读的引领下，在仿读中品味；最后让学生之间取长补短，在交流中体验，逐渐掌握句子朗读的方法和技巧。第三，教学生读好轻声、儿化和变调的词语。轻声、儿化和变调是汉语中存在的特殊语言现象，在课文中大量出现这些现象。许多教师在日常语文教学中往往忽视对这些现象的指导，使学生在朗读中出现错误甚至是笑话。我在教朱自清的《春》这篇课文时，对全文进行了范读，当我读到“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”这句话时，一名同学高高地举起了手，小声地对我说：“老师，‘喉咙的‘咙这个词应该读二声，你好像读得不标准。”我又看了一下课本，原来“咙”这个字课文中标注的是二声，但是朗读时应该读轻声。我当场对这名同学提出表扬，表扬他能认真听老师范读，并能认真思考，大胆提出问题。之后，我因势利导，结合这篇课文中出现的“喉咙”“曲子”“风筝”“赶趟儿”“青草味儿”“桃儿”“抖擞”“婉转”等向学生讲解了轻声、儿化、变调等这些特殊的现象，并列举了生活中出现的例子。

三、及时评价，激励提高

在日常教学中，及时评价对促进学生能力的提高很重要，朗读教学也是如此。对学生的朗读给予恰当评价，既能提高学生朗读的积极性，也能促使学生的朗读能力不断提高。

1.学生相互评读，提升朗读能力

学生之间相互进行评价，往往更让学生服气，更加客观公正，还能起到相互促进和共同提高的作用。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组内互评，也可以男女生互评。朗读后，我经常鼓励学生互相评价，学生会从欣赏的角度认真评价同学的朗读，同时学生也会严格要求自己，努力提高自己的朗读水平。于是，就出现了学生课后默默加强练习朗读和评读的现象。经过一段时间的努力后，学生不但评读的能力提高了，朗读的能力也有了明显提高。

2.教师适时评价，提高朗读水平

在朗读教学中，教师要采取多鼓励、少批评的方法，及时对学生的朗读效果进行评价。评价与点拨相结合，引导学生在朗读实践中探寻规律，积累朗读的技巧，才能功到自然成。

总之，在小学语文朗读教学中，教师要听与导结合，通过听能及时发现学生朗读中的点滴进步，导是要适时指导学生改正不足，教学生方法；学生要训练与感悟相结合，训练要持之以恒，即在反复的练习中感悟。只有掌握了朗读的技巧和方法，学生的朗读水平才能逐步提高，并借此进一步提高学生的阅读能力和写作能力，进而达到提升语文素养的最终目的。

参考文献：

[1]景玲仙.低年级阅读教学指导策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2015，（01）.

[2]钱莉.小学低年级诗文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.

（责任编辑 冯 璐）