小班额教学点滴谈

摘 要：在课堂上对学生进行优化组合、实施分层教学、因材施教、合理布置作业以及个别辅导，使学生能主动参与学习，增强师生互动、生生互动，从而达到了教学的最佳效果，并且让每个学生得到了关爱，改善了他们的学习习惯。因此，教师应大力提倡小班额教学。

关键词：小班额；优化组合；因人而异；面批面改；个别辅导

“小班额教学”是小学课堂教学改革的必然趋势，也是当前基础教育课程改革的一项重要举措，国家在倡导“小班额教学”的同时，我们这儿的大量农民下山入川及农民工进城打工，带走了很多农民工子女进城就学，造成了农村小学生源减少，导致出现农村小学小班额现象。而作为农村教师，我也应顺应形势，改变陈旧的课堂教学模式势在必行。

记得去年九月，我接任的四年级是只有十几个人组成的小班，我应充分发掘小班人数少的优势，改变原有的教学模式，从上课、作业、批改、辅导等环节做新的探索和尝试，试图让学生在学习方面更上一个新台阶。我是这样做的：

一、上课，打破齐步走，优化组合

一个班的学生，个体间在基础知识、接受能力、理解能力、思维能力等方面存在很大的差异。我接班以后先认真细致地调查了解，在课堂上主意观察，摸清每个学生的实际情况，然后按照“互补互助，协调和谐”的原则，把学生分成同质组和异质组，同质组有利于分层辅导提高。使每个学生获得成功；异质组有利于互相帮助，共同提高。课堂上要解决的问题放到小组去讨论，让每个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价、鼓励，营造一种既有“小组内以竞争为主，合作为辅”的学习形式。小组的个体活动自然得到全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。

二、作业，打破一刀切，因人而异

课堂作业我采取了两段轨道式：A层学生根据题目要求独立练习；B、C层学生在教师的直接指导下练习。基础好的，免去抄写作业，换成写作文、做剪报、看课外书等培养能力、扩大知识面的作业；基础差的，就从最简单的做起，先掌握书本上的基础知识。就连写日记，A、B层学生要求以整篇为主，C层学生在教师的指导下，先学会写一两个片段。

三、批改，打破集中式，即做即批

作业批改是课堂教学的延伸，是巩固课堂教学效果的环节，也是老师了解学生掌握知識好坏的重要途径。小班额生源少了，教师对作业的批改应在课堂及时完成，而且要面批面改。我在批改前，要求学生先自己至少检查一遍，然后就在教室里流动批改。如果发现错误，我不是直接告诉学生：“你错了！”而是在他的答案底下画一条横线，再让他自己找原因，如果订正好了，我再进行第二次批改。

这样做至少有以下几个好处：（1）具有导向功能。教师通过面批，对作业的质量直接给予恰当的口头评价，使学生能够对照作业批改结果自觉修正错误，知道自己努力的方向。（2）能及时纠错，适时激励。学生的作业难免会出现一些小错误，有时字写错了，有时题目理解错了，有时不懂就乱做了，所以，在面批时一旦发现错误，教师就能及时辅导，学生也就能及时改正。（3）有利于师生之间的关系。批阅作业时的零距离接触，学生不但没有防范，而且还有亲近感，师生之间关系密切了。（4）励优促差，提高效率。对好的作业投去一个赞许的眼神，差的摸一摸他的头，并鼓励性地说：“加油啊！”（5）及时反馈，让学生明确存在的问题。对作业中出现的错误及时指出，并说清楚错在何处。教师了解了学生的学习动态。面批是贯彻面向全体学生，因材施教，切实提高教学质量的有效途径，也是提高学生能力的重要方法。

四、辅导，打破集体式，个别帮助

面对班级中那些学习困难的学生，课外辅导的工作量是繁重的，集体辅导的效果总不如个别辅导的效果。因此，我就充分利用小班额的优势，每天课余时间对他们进行个别辅导。那时，我总是站在一两个学生的身后，讲解如何把看似平淡的生活场景写得生动有趣。甚至对那些一直不会写作文的学生进行口授。其他方面的知识点，我也是以同样的方式进行补课。

在师生亲密相处的一学期里，在老师有意无意的引导中，学生养成了认真听讲、动脑、发言、作业的好习惯，随之出现的是每次测试成绩越来越好的喜人景象……

试想，如果在由四五十个乃至更多学生组成的大班中，我这种方法，行吗？教师的精力怎么够呢？所以，我要说，小班额教学真的不一样，它让我真正做到了因材施教，也让我的学生更好地成长！

参考文献：

[1]陈晓端，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）.

[2]包文婷，李三福，丁丽.农村小学生学习动机、学习态度及其学习质量的实证研究[J].当代教育论坛（管理研究），2011（11）.

作者简介：哈生莲，女，大专，就职于甘肃省武威市天祝县打柴沟小学，教育教学方面。