小学数学课堂提问与思维培养

许红阳

摘 要：高效的教学课堂离不开师生之间的交流与互动，对于小学数学课堂而言，提问是师生互动最直接也最有效的方式之一，从小学生的探究习惯出发讨论在课堂提问过程中小学生思维能力的培养和提升。

关键词：小学数学；课堂提问；思维培养

一、小学阶段学生的思维特点

（一）思维反射弧周期长短不一

由于小学阶段的学生思维开发尚处于初期，因此很多学生的思维反射弧较长，教师需要留给学生一些思考的时间，让学生组织语言来消化教师讲解的内容并对教师的讲解做出回应。而且由于每个学生先天基础以及家庭环境的不同，学生在思维上存在差异性，因此教师不仅要关注学生回答的速度，更要关注大多数学生的思维进度，做到兼顾整体。

（二）渴望得到教师的认可

小学生对教师有天然的依赖性，渴望得到教师的认可，因此，教师在课堂教学过程中要多对学生进行鼓励式教育。走出家门的“小公主”“小皇子”来到陌生的学校环境之后，心里都会或多或少存在害怕心理，渴望得到教师的鼓励和同学的接纳，因此教师在课堂教学过程中可以适当安排问题的难易程度，使每个学生都可以参与到教学过程的互动之中，从小学开始培养学生的思维探究习惯，把数学的理性思维贯穿于教学过程的始终。

二、当前小学数学课堂提问存在的主要问题

（一）问题提问缺乏指导性

现在很多学校都已经采用导学案的方式来讲学，研读老师为学生准备的导学案，我们可以发现一个很明显的问题是导学案以问题为主，而且问题的设计围绕课本展开，80%以上的问题答案可以从课本找到原话。而且鉴于导学案设计较为完整，很多老师课堂教学的过程就是导学案问题的重演，所以大部分问题学生都可以对答如流。表面上看课堂进展顺利，学生回答流畅，可是一节课下来学生需要动脑的问题很少，课堂问答提问的效果被大大削弱，根本起不到指导性作用。

（二）课堂提问的频度不好掌控

很多教师在上课过程中都有这样的顾虑，课堂提问的度应该怎么掌控呢？如果提问过于频繁，就会干预正常的讲课思路，将教师的思维集中于怎样去巧妙设计问题，而且提问的过程过于频繁，学生回答积极性就会降低，造成问题疲劳；反之，如果提问过少，教师又无法有效收集学生的学习反馈，不能合理掌握学生的学习情况，因此在课堂展开的过程中，提问与讲授的频度需要合理把握，做到既可以有效启发学生，又不会让学生感到疲倦为最佳。

三、小学数学课堂提问的完善对策

（一）课前认真准备问题

课堂提问过程中，很多老师可以适当调整自己的问题难度，及时调整自己的语速，让学生有时间思考，还有很多老师非常注重根据学生的回答搜集反馈信息，可是很多老师都是在讲课过程中根据进度即兴提问，做不到在课前认真设计问题。其实在课堂开始之前认真设计问题同样重要。学习乘法时，很多老师会带着道具去上课，让学生自己动手试一下5×2与2×5的区别，很多学生会意识到这是两种不同的排布方式，结果是一样的。可是很少有老师会引导学生联系生活实际来构想，给他们讲授一下这两者还有什么区别。如果苹果是2元一斤，我们买5斤该怎么算呢？如果葡萄5元一斤，买两斤是多少钱呢？它们两者不止存在前后的位置关系，所代表的意义也是不一样的。

让学生能够举一反三地思考问题，是数学学习的基础。从别人身上吸取好的建议和经验，自己能力也会不断提高，拥有成长型思维的人在学习的过程中才会一直保持开放虚心的态度。能出色地完成任务，有时是因为努力，有时却是因为改变了策略，做出了正确的选择。换一个角度思考问题未必不是另一种教育。

（二）课堂提问以学生的需要为指导

前面已经提到课堂提问的频度不好掌控，那么教师在讲课过程中不妨把导学案的问题交给学生自己去解答，学生可以自己找课本，也可以小组内部互相讨论，最后如果实在解答不了的问题，那就让学生去问老师，这样的教学效果也许会更好。学生在提出自己疑问的过程中教师就可以很好地掌握学生对知识的理解情况，学生提出的问题越难，教师就更要耐心解答，不要因为学生提出的问题可能现在还用不上就拒绝回答学生的问题，那样会扼杀学生的积极性。

教师在回答学生问题的过程中也可以有意识地引导学生，在学习过射线的特点之后，教师可以补充这样一个问题：“在我们的生活中有沒有射线的例子呢？”学生就会给出“探照灯的光”“手电筒的光”等答案。如此一来，不仅可以深化学生对射线特点的理解，而且在教师的启发下，学生将成为生活中的有心人，注意将生活点滴与数学知识联系起来。

（三）多样化的评价方式鼓励学生

很多老师在学生回答问题之后会给予“你好棒、聪明”之类的评价，其实教师的评价方式也可以多样化，这样更能提高学生学习的积极性。当学生为一道习题绞尽脑汁之后，还是没有解出答案而垂头丧气时，教师可以表扬学生“你很有耐心，能不能让我帮你看一下哪里出问题了？”接下来，教师再根据学生的思路一步一步帮他分析错误的原因，这样学生不仅不会反感，还会很充实；看到学生的奇思妙想，最容易让人跟“聪明”挂钩起来，可是奇思妙想真的是“聪明”吗？它应该是创意和思考的积累，是学生在尝试无数次可能性方案之后才收获的脑洞大开！所以这时候教师一定要表扬学生有创意。

高效的课堂提问一定要从学生的能力提升出发，多角度设计问题和思路；以学生的需要为引导，将理论联系实际，提高学生探究的积极性；对于学生的表现，一定要及时给予反馈，表扬和鼓励也要讲究方式和方法，对症下药，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]刘兰英.小学数学课堂提问的特征分析[D].华东师范大学，2014.

[2]卢龙.数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2015.