中国画从“填鸭”转向“启发”的体验式教学

蔡金艳

摘 要：“填鸭”：师在前，生在后，老师教得辛苦，学生学得麻木；“启发”：生在前，师在后，激励学生自主探究，遇到困难教师解惑。对于处在小学阶段的学生，既不能一味地“填鸭”，也不能不管不顾地“放纵”，而是分层“启发”，在体验的过程中渗透指导，在探究的过程中获得感悟和提升。

关键词：引导；扶助；自主探究；主体意识；合作能力

中国画源远流长，融汇着中华民族几千年来独特的文化素养、审美意识、思维方式、美学思想和哲学观念等。长久以来，教师手把手教中国画已司空见惯，学生被动接受，课堂上几乎看不到学生自主的猜想、实验、观察、归纳、推断，也没有学生质疑：为什么这样用笔？为什么如此调墨？因此，国画教学逐渐变成一种技艺的简单传承，令人担忧。

在新课标下，更多的教师尝试给学生自主探究的机会，唤起学生的主体意识，尝试着开放课堂、放手管理。然而，自主学习也有软肋，学生个体的差异性、小学生意志力的薄弱性、家庭娇惯的难以独立性等，多种因素导致教师想培养学生自主学习的习惯困难重重，部分老师在公开课上采用“启发式”教学，在常态课上仍采用“注入式”教学，这对于培养学生自主探究能力极为不利。我认为，对于处在小学阶段的学生，既不能一味地“填鸭”，也不能不管不顾地“放纵”，而是应分层“启发”，在体验的过程中渗透指导，在探究的过程中获得感悟和提升。

一、创设悬念、激活思维、开放课堂，培养学生自主探究精神

1.创设悬念，激發探究国画学习的兴趣

小学阶段的国画教学是个系统工程。浙美版教材中涉及国画内容共20课，教师必须加强纵向联系，熟悉单元教材及小学阶段的课程目标，寻找教学切入点，寻找知识的关联。如果教师自身把握了国画教学的主线，形成知识体系的前后链接，那么就可以将国画知识点巧妙点拨，为学生创设一个个悬念，让学生自主发现，而不是教师灌输，这必然大大增强学生的学习兴趣，一切润物无声、水到渠成。

2.激活思维，自主运用绘画技能表达心中所想

良好的学习方法、积极的学习状态，是学好知识的前提和保证。教师在教学中必须改进教学方法，加强学法指导，激活学生思维。有目的地培养学生从不会操作到会操作，从不会思考到会思考，从不会质疑到会质疑……这一过程必须引导学生在主动学习中完成。所以教师应该以教给学生学习方法为重点，体验水墨特性，在自主运用水墨中积累经验，从而学会举一反三，把学生作为课堂的主人、学习的主人。

3.开放课堂，营造体验式学习的最佳环境

从三年级到六年级，根据美术学习活动方式划分，“造型表现”领域占了较大比重，国画艺术特点介绍和国画技法学习非常受重视，其次是“国画名作欣赏”的比重逐年增加；到了五、六年级，综合探索增加了比重，教师势必引导学生从更宽泛的角度理解国画艺术，势必开放课堂，为学生营造宽松、民主的学习环境，以课内为点、课外为面，用国画艺术本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。

二、创设情境、渗透学法、巧设作业，培养学生的主体意识

1.合理创设情境，让学生要学

在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习情境中，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用。这也体现了教师的教学机智。例如，一堂山水课中，我先让学生在投影上欣赏一幅教师范画，“一不小心”碰翻了纸杯，墨水浸染了画面，同学们都惊呆了，我装作束手无策，故意问学生：“还有补救的办法吗？”很多孩子给我支招，七嘴八舌中我们一起完成了一幅崭新的画作，气势宏伟。旋即我引出课题《泼墨山水》，学生恍然大悟般笑了起来，笑声中我们慢慢沉浸到泼墨山水中……

2.有序渗透技法，使学生会学

学生对于水墨画平时接触得没有油画棒那么频繁，水墨画一气呵成难以修改，再加上水墨渗透性强，不好掌控，因此许多孩子心存畏惧。如果教师照本宣科，教会孩子画青菜，他们只会画青菜，教会孩子画荷花，他们也只会画荷花，技法上缺乏融会贯通，举一反三很难实现。所以我认为，教师必须系统掌握教材编排意图，以技法的有序性指导为主，表现对象为辅，系统地进行国画教学。

3.精心设计作业，促学生乐学

水墨画习作讲求一气呵成，难以修修改改，而水墨技能的掌握又是熟能生巧的，想要提高还需勤练，精心设计作业，促学生乐学，就很重要。我在实际教学中采用“课堂练手、课外练眼”双重作业，即随堂练笔课内完成，这样有利于教师了解学生掌握情况并进行因材施教；课外再布置学生通过网络、美术馆等渠道进一步欣赏国画艺术，拓展水墨知识。毕竟课堂上老师能让学生欣赏的作品数量有限，只能针对性地指导学生欣赏方法，例如，水墨画蕴含许多程式化的画法：勾、皴、擦、点、染等，让学生有意识地在课外欣赏中去发现，让他们自主去学。

三、独立思考、合理分工、取长补短，培养学生合作能力

合作学习能有效调动学生之间的扶持力，能有效弥补教师难以同时兼顾学生各种差异的不足。因此，新课标对合作教学模式也是大力倡导。但有效的合作学习，首先要留给学生独立思考和自主探究的时间，如果教师呈现教学情境后立即宣布“下面开始小组合作学习”，可这时学生还没有来得及思考问题，也没有形成个性化的独立方案，就容易造成组内优生一言堂，其他学生看热闹的场面，讨论也往往流于形式。

美术课堂改革多年，为学而教的本质越来越凸显。在国画教学领域，且把“拉”着学生的手改为适当的“携扶”，把课堂交给学生，把乐趣还给学生，把伙伴带给学生，把时空让给学生。让学生成为学习的主人，让他们爱上中国画，继承中国画，发扬中国画。