新高考背景下通过听力训练提高学生语言能力素养的策略探究

【摘要】浙江英语新高考考试时间提前、考试范围增加，听力教学有被边缘化的趋势。听是语言能力的基础，语言能力是外语学科核心素养的根本。本文结合近几年浙江英语听力真题和部分模拟训练题，对新高考背景下通过听力训练提高学生语言能力素养的策略作一探究，以期对英语听力教学提供参考。

【关键词】新高考 听力训练 语言能力素养

2014 年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出要并把核心素养培养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。

2014年9月浙江省高考综合改革试点方案出台。该方案指出，浙江英语新高考听力测试和纸笔测试同时进行，考试内容由7个模块增加到9个模块。反观教学实际，受选修课开设、选考科目考试时间提前等因素的影响，英语学科周课时减少。以本学期为例，我校高一英语开4节课，和以往同期的6节相比，减少了50%。为了应对考试，大家都在拼命赶进度，不可避免地出现重教材知识讲解，轻学科素养培养的现象。尤其是听力教学在高一、高二被严重弱化，大家都打着高三8月份再突击训练的算盘。本文结合教学实践对新高考背景下通过听力训练提高学生语言能力素养的策略作一探究，以期对英语听力教学提供参考。

一、英语学科核心素养和语言能力素养的含义

核心素养指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言，当然也包括英语。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。听是理解和表达语言的前提，是学生语言能力素养培养的基础。高中英语听力既体现了包括语音、词汇、语法、话题等在内的语言知识，又体现了学生的语用、语境、语感、策略、思维等语言意识，是培养学生语言能力素养的重要途径。

二、通过听力训练提高学生语言能力素养的策略

1.通过培养听前预测能力来培养学生的语言能力素养。听力活动是一种语音活动，可以分为听前活动、听中活动和听后活动三个阶段。这三个阶段中，听前活动是重点，听前预测又是听前活动的重点。听力试题中，为每段对话或独白设置的问题和选项就是我们预测的方向和信息，能为结题提供线索。

例如2015年3月浙江英语听力高考的第5题

Q：What is the man trying to do？

A：Tell Sarah when the picnic ends.

B：Persuade Sarah to go to the picnic.

C：Ask Sarah to drive him to the picnic.

分析：由题意可知谈论内容为一项活动计划——going to a picnic。谈话双方为the man and Sarah。从A项预测可能会谈论picnic结束时间。从B项预测Sarah去picnic有一定的困难。从C项预测会谈到乘车方式。带着这些有准备的预测去听录音，会听到以下内容。

W：Id like to go to the picnic with you but I wont be able to drive at night.

M：Dont worry， Sarah. If the picnic ends late， we can drive you home. Come with us.

结合前述预测能排除A、C两项的干扰，得出答案B。

又如2016年10月浙江高考英语听力第6段材料第6、7题

Q6：What is Julia doing？

A：Asking about her order.

B：Reporting a computer problem.

C：Confirming a visit to a company.

Q7：When will the chairs arrive today？

A：At about 10 am.

B：Around 12 noon.

C：By 4 pm.

分析：由這2题的题意可知材料内容涉及Julia与一个公司谈论购物问题。第6题，问Julia正在做什么，从选项A、C以及第7题椅子什么时候到货的设问预测，可能是Julia在和某公司询问预定的椅子订单，第6题很可能选A。第7题，问货物到达时间。10点送货已到达，按照常理比较早了，Julia没必要打电话询问送货时间。估计是计划中午12点到货却没有送达，故第7题可能选C。结合上述分析，可预测出以下对话情境：Julia在一家公司预定了一批椅子，本来说好是中午12点送达，但未能准时送达，Julia电话询问，对方解释原因，并承诺在下午4点将货物送达。带着这些预测去听录音，会听到以下内容。

M：Hello， Johnsons Furniture. This is Kevin McMillan speaking. What can I do for you？

W：This is Julia Pauling from CC Computer. We still havent received the thirty chairs. They were supposed to have arrived by 12 oclock noon the day before yesterday.

M：Im terribly sorry about that. The truck driver was ill. I spoke with our delivery department at about 10：00 this morning and they said that the chairs will be delivered by 4：00 this afternoon.

W：Excellent. Im pleased to hear that.

结合前述预测能得出第6、7题的答案分别为A、C。

听前预测有助于预设独白或对话的语言环境，有助于学生有重点、有准备地去听。如果漏听关键信息，听前预测也能起到弥补作用。因此，通过培养学生的听前预测能力能达到培养学生的语言能力素养的效果。

2.通过培养利用话语标记语的能力来培养学生的语言能力素养。话语标记语，又叫插入语或话语联系语，是指说话者在话语表述过程中，为强化对交际对象的感染效果而插入的一些话语。它们包括部分连词（如and，because等）、副词

（如actually，incidentally 等）、感叹词（如well，oh等） 以及某些短语或小句（如you know，if Im not wrong 等）。话语标记语对话语表达的意义不产生影响，但能衔接句子结构、体现说话者的意图、表明对某观点或信息的认识状态，从整体或者局部上对话语的理解产生制约。

例如2015年3月浙江英语听力高考的第1题

W：Hi Jack. Could you help me carry these books？

M：Id love to， Mary. But I need to meet Professor Johnson in his office immediately.

Q：What is Jack going to do？

A：Hurry to his office.

B：Meet Professor Johnson.

C：Help Mary carry the books.

分析：but是话语标记语，该标记语含有转折关系，使相邻话语间产生语义对比。根据此标记语的特征分析，我们要重点听取标记语but后的内容。Jack要去办公室见Johnson，不能帮Mary搬书了，排除A、C两项的干扰，得出答案B。

又如：2013年3月浙江英语听力高考的第8题

W：Tony，can I ask you a personal question？

M：About what？

...

W：Well，since you are Chinese-Canadian and only speak English and French well，how do native Chinese treat you？

...

Q：What is Tonys nationality？

A：British

B：Canadian

C：French

分析：Since是话语标记语，该标记语向听话人表明在第一个可能的结束出现前，还有两个分句及以上的可能性。结合听力材料，第一个分句即为“since you are …”，第二个分句为“how do native …？”，根据标记语的特征分析，第一个分句是第二个分句的原因。在since引导的第一分句中，包含了Chinese-Canadian这一重要信息，能排除A、C两项的干扰，得出答案B。

话语标记语能反映话语和语境或语境假设之间的关系，帮助学生缩小听力语境，提高学生听力过程中的预测能力。加强学生对话语标记语的把握能力，有利于学生准确理解语料，起到培养学生的语言能力素养的效果。

3.通过培养利用语义关联的能力来培养学生的语言能力素养。关联理论是由认知心理学家Spexher和语言学家W ilson提出的，并从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际是一种“明示——推理”行为，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。听力训练时学生需要从听力材料中找出线索并结合恰当的语境进行推理分析，才能领会说话者的真正意图的。

例如下面一组对话

B：I' m really surprised you got an A on the test； you didn't seem to have done a lot of reading.

G：Now you know why I never missed a lecture.

Q：What contributes to the girl's high score.

A：Attending every lecture.

B：Doing lots of homework.

C：Reading every extensively.

分析：男生诧异女生的成绩，女生提及从来未落下一节课。运用简单的逆向思维推理就知道每次都上课是她得高分的原因，排除B、C项干扰，得出答案A。

又如下面一组对话

A：Do you want some coffee？

B：Coffee could keep me awake.

分析：B到底是想喝咖啡，还是不想？我们要根据语意义结合语境，做出一系列的假设

a. B does not want to stay awake.

b. B does not want any coffee.

c. B wants to stay awake.或者 B wants something that will keep her awake.

d. B wants some coffee.

如果语境提示与假设a相符，则我们对B的话语的理解为b；如果语境提示与c相符，则B的话语应被理解为d。

关联理论认为当新信息在某特定的语境中与已有信息发生联系时，便能产生新的语境效果。听力训练时，着力于改变学生的思维习惯，让学生结合语境对关联语义进行分析推理能提高听力理解能力，起到培养学生的语言能力素养的效果。

三、结语

核心素养理念已经成为全球教育改革的DNA，国民的核心素养决定了一个国家的国际地位和核心竞争力，具体的教学实践是培养核心素养的载体。听力是语言知识和技能的载体之一，也是学生学习和应用语言的有效途径。听力学习以获取该语言记录的信息为目的，听力教学以培养改变学习者行为和思想能力为目标。听力训练要以训练学生综合语言运用能力为手段，在实现对语言能力素养培养的同时，使學生拓展视野、磨砺意志，发展思维，发展个性。

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[4]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师， 2016（16）：137-140.

*本文是2016年台州市教科课题《新高考背景下高中英语听力理解能力培养研究》的阶段性成果，课题编号TG16221。

作者简介：熊娟（1983-），女，汉族，安徽六安金寨县人，本科，中学一级教师，研究方向：高中英语课堂教学。