试论山区初中英语阅读教学中的策略运用与阅读能力的培养

胡琼琼

【摘要】在新课程教育理念指导下，初中英语教师也在不断探索更新颖的教育理念与方法，同时，对学生阅读能力的培养也提出的新的要求。阅读能力是学生学习英语的必备能技能，于是在英语阅读教学中，怎样将丰富的教材进行整合，如何科学、灵活的运用教学策略，进而培养学生的阅读能力，成为广大英语教师关注、探究的焦点问题。

【关键词】初中英语 阅读教学 策略运用 能力培养

英语阅读理解能力与技能是学生在初中英语学习中必须要掌握的，英语课程标准（2011年版）对读提出的要求是：能读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意。能针对阅读目的选择适当的阅读策略。但就目前来看，由于各种因素的影响，初中英语阅读教学还存在诸多有待完善的内容，尤其是对于山区学校来讲，由于教学资源、设施，以及教师综合素养等方面的影响，英语阅读教学水平一直都难以得到显著提升，教师采用的教学方法与策略也较为单一，严重影响着初中生阅读能力的全面提升。

一、初中英语阅读教学难点分析

首先，在学生自身特点上。初中生正处于青春期阶段，这一时期的学生不仅具有较强好奇心，喜欢接触一些陌生、新颖的东西，注意力也很容易会受到外界因素的影响，尤其是对于山区学生来讲，其从小就生长于无拘无束的环境下，自制力通常都比较薄弱，这也在一定程度上为其阅读学习增加了难度，若其不能全身心的投入到阅读学习中，就无法对所读文章获得透彻理解，就难以熟练掌握相应知识、养成良好阅读习惯。

其次，在学生阅读习惯上。山区初中生由于英语基本功普遍较弱，大部分学生都习惯于一词一句的逐字阅读，不仅难以获得理想阅读学习效率，也不利于整篇文章中心思想，以及相关知识的掌握。同时，对于阅读速度、质量上也一直都存在分歧，在阅读中到底是要保证质量，还是提升阅读速度，学生经常会感到十分困惑。而要想促进学生英语综合素质的不断提升，就不能盲目的进行质量或是速度上的追求，必须要做到兼顾平衡。

最后，在学生心理接受上。由于母语、学习环境与氛围等因素的影响，很多山区学生都缺乏英语学习热情，很难做到积极主动地投入到阅读学习活动中，甚至还会产生一定的抵触、厌烦情绪。而阅读能力的培养往往都要经过一个长期积累的过程，需要学生真正从心理上接受、喜欢英语阅读学习，所以这也是山区初中生英语素养一直难以得到显著提升的重要原因。

二、初中英语阅读教学策略的运用探究

一是，课前阅读任务布置。面对有许多生词汇的阅读学习内容时，很多学生都会对其学习产生一定的为难情绪，对此，为了适当降低学习难度，教师可以在开展英语阅读教学前，对相关的背景知识进行补充，或者设置生词的释义连线活动，从而降低学习难度，提高学习兴趣，提升学习效率。

二是，课堂阅读策略运用。在学生大致了解阅读材料之后，教师可以结合相关文章，为学生传授一些实用性、灵活性较强的阅读技巧与方法。如，很多阅读材料的前后段落都包含着文章的中心思想，也有一些文章会将中心句放在每一段的开头等等。针对文本内容的广泛性、文体的丰富性特点，教师可以从不同阶段的教育培养需求出发，选择更适合的范文类型，在阅读过程中给学生提供充足的思考、反思时间，以此来引导其准确掌握阅读策略，促进其阅读水平的逐步提升。

三是，课后反馈总结。在阅读课程结束后，为了全面了解学生对相关知识的吸收、掌握情况，教师应针对课堂教学内容与目标，适当布置一些练习巩固任务，以此来对其学习成果进行检验，保障教育培养质量。此外，在课后练习中，学生也应有意识的去实践教师所教过的阅读策略。

三、培养初中生英语阅读能力的策略

1.注重学生阅读兴趣激发。阅读作为学生获取、理解相应知识的重要前提，加强其阅读能力的培养，也是开发、提升学生智力与综合学习能力的重要途径，具有重要意义。而对于山区学生来讲，其很少能够阅读到更多、更新颖的文章，不利于其阅读兴趣的激发与保持，对此，教师在日常教学中，应善于挖掘教材内容，对初中英语教材进行灵活运用，积极引导学生利用课余时间来对所学内容做出进一步学习探究，也以此来拓展学生学习视野，增强、保持其阅读兴趣。

比如在讲解八上Unit8 Thanksgiving in the United States这篇文章时，学生更多的应该是对火鸡味道的好奇，这时教师不妨设计一节实践课，准备好食材，然后让学生根据课本的步骤来制作火鸡（不能看书本操作）。这样的实践活动不仅能填补山区孩子们这块知识的空缺，更能激发他们对英语的学习热情。

2.加强学生基本功的训练。对于山区农村地区的初中生来讲，由于教师专业素养的制约，以及教育理念上的忽视等因素的影响，很难打牢英语基础，而对于阅读能力的培养来讲，仅凭借英语兴趣是不够的，要想对所学文章内容有透彻理解，对各项技能进行熟练掌握与灵活运用，就必须要重視语言基本功训练。其中不仅涉及到英语单词词汇连、常用句型的积累，还包括英语语法、语言文化与现象等方面的学习训练，也在此过程中不断提升学生阅读能力。

一般情况下，应引导学生逐渐增加词汇积累量，而对于山区学校的初中生来讲，其由于资源条件等方面的限制，对于词汇量拓展往往只局限与教材及其相关辅助资料。对此，教师除了要有计划的带领学生对课程词汇进行全面掌握外，还应指导学生购买更适合的字典，为其传授简便灵活的查阅技巧，让其真正认识到英语词汇间存在的密切联系，帮助其总结、掌握词汇间的变化规律，促进其绩效率的不断提升。另外，学校也应适当加大这方面的投入，多为学生引进一些科普类读物，让学生可以利用课余时间进行学习积累，这样不仅有助于拓展学生词汇量，也能够让其对相应语言文化、现象等方面有进一步了解与探究，也通过常用词汇、句型的积累来尽可能的减少阅读学习中的各种阻碍。

3.优化阅读课堂教学氛围。除了对学习兴趣的激发，以及课堂基本功的训练，要想取得理想授课效果，教师还应注重课堂教学氛围的优化，为阅读训练活动的高效开展创造良好条件，在此过程中，培养学生对字义、句义与段落意义的连贯理解与整合。比如：在讲解了“interest”这个词汇之后，还可以对其句义做出适当拓展，让学生围绕这一词汇进行造句练习，然后再引导学生将同学们所造句子有机整合，连贯成一个小故事，以此来活跃课堂教学氛围，全面提升学生阅读学习兴趣与自信心。同时，在日常教学中，还可以在正式授课前，为学生留下一部分包含较多难点词汇的课文，让学生结合现有知识，对文章大意进行猜测与概括，通过这种游戏类的形式来开展各项阅读学习活动，不仅可以为学生营造出一个轻松、愉快的学习氛围，也能够让其在学习积累中进一步提升自身阅读兴趣与水平。

4.培养学生的良好阅读习惯与学习策略。新课改强调在初中英语阅读教学中，除了基础知识与技能的传授外，还应注重学生良好阅读习惯的培养，加强学习策略传授，指导其为了更有效的开展各项学习活动，采取各种行动与步骤。

针对不同阅读材料，学生需要学习掌握的只是侧重点也不同，对此，应指导学生选择恰当的阅读模式。在此前提下，还需结合实际授课需求，培养学生选择更适合的阅读策略，如，查读、精读、略读等常用策略。而在学生对所用阅读策略、方法达到熟练掌握基础上，为了最大限度的发挥这些策略、方法的积极作用，教师应着重从以下几点来进行学生阅读习惯的培养：

一是，以词句为单位。在阅读中，要引导学生养成以词句为单位进行，而非逐字阅读，主要是因为很多单词在组成词组之后，其意思经常会发生不同变化，若逐个进行阅读，学生便很可能会在词汇理解上出现错误，但若能够整体来阅读理解一句话，意思便能够更加准确。

二是，忽略生词。对于初中生来讲，由于其词汇积累有限，再加上自信心不强等诸多因素的影响，在阅读学习中，一遇到生词经常会产生一种畏难情绪，会对其继续阅读文章产生一定阻碍。此时，教师可以引导学生认识到，对于一个句子、一篇文章的理解来讲，一个生词往往不会造成很大影响，可以结合具体情况适当的将其忽略，或者是联系上下文来对其含义进行猜测。

三是，默读与理解式习惯。一方面，对于正确的默读来讲，很多中学生在进行题目的阅读理解中，都会选择小声读，或者是在心里一词一句的读。但其实阅读需要的是通过视觉来对其文字符号想要传达的意思进行直接感知，学生的小声阅读与心读，其实都会在无形之中降低其阅读理解效率，注意力也会被逐渐分散于各个词汇上，很那对一个句子、一篇文章的意思进行整体把握，所以，教师应注重学生快速默读的训练，以此来逐渐提升其阅读水平。另一方面，对于理解式习惯来讲，教师日常教学重点通常都在语法与词汇上，这也使得学生在阅读学习中，将重点也放在了这两方面。但其实，阅读学习需要学生完成的，是在弄清楚各句子含义的前提下，对全文要表达的内容进行准确、全面的把握。对此，在日常教学中，教师应将培养重点，放在培养学生利用现有知识、技能去获取相应信息的能力上，引导其利用关键词，或者是充满感情色彩的词汇来对文章意思进行深入理解，并将其作为把握全文的突破口。

5.注重重点问题的提炼。在培养学生英语阅读能力过程中，还应加强重点问题的提炼，引导学生对文章中一系列重点信息进行针对性提炼，并鼓励学生在阅读后，对相应重点问题进行总结分析，开展一些轻松课堂问答互动，以此来让学生在全面理解、把握文章内容与含义的前提下，更好的总结、积累英语语言的表达方式和语言现象。同时，还应对学生相应生词的认知情况进行观察了解，在此基础上组织一些针对性较强的语言知识强化训练，以此来促进学生综合阅读理解能力的全面提升。对于重点问题的提炼来讲，不仅是对学生词汇积累、理解能力的考察，也有助于拓展其逻辑思维、阅读灵活度，同时也进一步培养、发展学生阅读能力的重要方法。

四、初中生阅读能力培养应注意的内容

首先，在课程课时方面。就目前来看，初中英语阅读课时的设置还有需要作出恰当调整，尤其是山区初中学校，很难保证阅读课时的合理性。针对课程需求，大约每周应增加至少两节阅读课，以此来训练、提升学生阅读水平。

其次，应始终遵循循序渐进原则，把握好不同阶段的侧重点。对于阅读材料的选择与使用，应事先对学生原有知识、接受能力做出全面了解与综合考虑，坚持阶段侧重、循序渐进的原则。对于七年级学生，应将培养训练重点放在学生阅读速度，以及词语、句型运用能力的培养上，可以尽可能多的为学生选择一些趣味性较强的文章；對于八年级学生，应将培养训练重点放在阅读理解能力上，多选用一些语言点较多的文章；而对于九年级学生来讲，应着重训练、提升其整体阅读理解能力，可以适当增加文章篇幅，选择更广泛、新颖的题材，逐步增加阅读难度，题目的选择、设计可以着重侧重深层理解方面。比如，“双语报”其中就拥有很多趣味性很强的文章，学生在阅读学习中，不仅有助于提升阅读技能，也能够对更多文化背景知识做出进一步了解，并积累更多地道英语的表达方式，促进学生英语综合素养的不断提升。

综上所述，广大山区学校的英语教师应正确认识到，学生阅读能力培养与提升，不仅是新课改推行的具体需要，对学生今后的英语学习、发展也有着重要影响。因此，在教学实践中，应充分整合现有教育资源与条件，对山区学生的认知能力与学情，以及今后学习发展需求做出全面考虑，探索出更适合、更科学的教学策略，让学生接收到更全面、科学的培养，这样在全面提升初中生阅读能力的同时，也能够促进其英语学习兴趣与自信心的不断增强。

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